Page 45 - 英语教学理论与实践研究

第一章 英语教育

二、语言输入原则

对语言的不同认识和理解会导致我们采用不同的方法教授和学习语言。但是，
不管我们如何看待语言，语言输入特别是适合学习者水平的语言输入对语言习得
或学习都是必不可少的。刚出生的孩子虽然有天生的学习语言的能力，但如果没

有外部语言输入对他“天生”的能力加以刺激，他（她）就不可能习得语言和学
会使用语言。语言输入对语言习得的作用是极其重要的，埃利斯总结出第二语言
习得中语言输入的三种观点：行为主义的观点、先天论的观点，相互作用的观点。
行为主义的观点视语言为一种人类行为，并认为语言行为与其他行为一样是通过

习惯养成而获得的，而习惯养成有赖于外部语言输入对学习者的刺激，没有语言
输入，便不可能有反应，语言习得也就成了无本之木。先天论的观点强调人天生
固有的学习语言的能力，认为“接触语言不能对语言习得做满意的解释，语言输
入仅仅是激活内在语言习得机制的触发器。”但如果没有语言输入，语言习得机

制不能激活，语言习得在语言学习中是不可缺少的。相互作用的观点认为，语言
习得是学习者心理能力与语言环境相互作用的结果。语言学习者的语言习得机制
作用于并受制于语言输入。由此看来，在第二语言习得或外语学习的过程中，语
言输入起着十分重要的作用。

诚然，外语学习的成功与语言输入的量是紧密相关的，但在注意提供尽可能
多语言输入量的同时，我们应注意语言输入的质的方面。语言输入的内容应为学
习者所理解或适合学习者的水平。适合学习者水平的语言输入应是比学习者语言
水平稍高一点的语言材料，学习者可以通过上下文的线索，运用自己已经掌握的

语言知识和头脑中有关外部世界的知识对语言材料进行理解。语言材料太难或太
容易都不利于学习者更有效地学习外语。
因此，外语教师应该向学习者提供尽可能多的、适合他们水平的语言输
入。从获取语言输入的环境来分，语言输入可分为课内的语言输入和课外的语言

输入；从语言输入的形式来分，语言输入有声音输入和文字输入两种形式。在中
国，在课堂上获取语言输入是学习外语的主要途径，教师向学生提供声音和文
字等形式的语言输入，并且主要是声音形式的语言输入。教师可以用简单地道的
英语组织教学、控制教学活动、布置课外作业等，还可以用学过的简单英语讲授

课文、解释词汇和进行语言结构操练。例如，教师可以用简单的语言组织课文内

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