Page 44 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

（二）准交际性的活动
准交际性的活动是更接近真实交际活动的练习。较常见的准交际性活动是含
有信息沟的活动。在语言交际中，交际双方在信息方面存在差距，交际的一方向
交际的另一方提出自己不知道又想了解的事情和信息时，交际双方便存在信息沟。

一些含有信息的对话形式很像非交际性的练习，但由于对话双方存在信息沟，他
们更像交际活动而非机械性的语言操练。准交际性活动可以在各个阶段使用。例
如，JEC 第一册第 20 课中 Play this game 的练习，其目的是练句型“Is it a…”在
游戏中，练句型的学生并不知道他（她）后面的学生拿着的那幅图画有什么图像

（信息沟），因此他（她）要去猜那幅画的内容。如果课堂上没有图画也没有实物，
教师还可用另一种方法进行此类练习，即让学生猜测教师正在想的一样东西，直
到猜对，教师才说 Yes，学生在没有猜对时，教师一直说 No，好让学生继续猜测。
这类练习可按照不同阶段和不同内容来设计。这一类型练习的书面形式多为听、

写形式。学生分两人一组进行练习，练习前各人拿到印有或写有有关信息的表格，
并按规定不向对方出示表格的信息，学生就需要的信息发问，并把对方的回答写
在空格里。这类练习在 JEC 的 Workbook 中有不少。从这类练习中我们看到，要
做好这类交际性的练习，学生需要使用听、说、读、写方面的能力。因此，这类

练习能促进学生交际能力的培养，教师可以根据教学内容、学生的具体情况，如
年龄、兴趣、知识结构等来设计适合学生使用的含有信息沟的准交际性练习。
（三）交际性的语言活动
在外语教学环境中，交际性练习多数是让学生在一定的语言交际情境中进

行的语言交际活动。真实交际活动具有信息沟的存在、交际目的明确和交际时
的选择性三个特征。因此，我们应该按照真实交际活动的特点衡量语言活动的
真实性。例如，教师把钢笔放在桌上，大家都能看清钢笔的位置，教师如果问
“Where is my pen?”就失去了语言的情景交际功能，而只能被看作一种句型操

练。因为在真实的交际中，人们很少会问及一个已经知道答案的问题，这样的问
题也不易激起学生的兴趣，所以我们在设计交际性活动的时候应该注意上面提
到的交际性练习的特点。交际性的语言活动有多种形式，如角色扮演、语言游
戏、辩论等。其中，角色扮演是常用的也是在不同的阶段都可以使用的语言交际

活动。

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