Page 48 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

用英语讲解单词比用英译汉的方法费力、费时，但从长远来看这样做有很多
优势。
第一，符合启发式教学法，能培养学生运用英语的能力，学生的逻辑思维能
力可从中得到锻炼和发展。用英语解释单词，学生必须主动配合，积极地开动脑

筋，通过观察、比较、归纳，自己得出结论，达到理解。通过自己想出来的东西
不仅记得牢，而且能培养自己利用情景或上下文独立领会词义的推理判断能力。
而若用汉语注释英语，形同灌输，需要的只是单纯的记忆，这在功效上与用英语
解释是不能相提并论的。

第二，用英语解释英语，虽然多说了几句话，费了一些时间，但在这个时间
里，学生接触的是英语。除了学会新的英语单词和其用法外，还复习了许多旧词，
训练了听力，而用英译汉解释单词，除了使学生了解词义外，别的收获就谈不上
了。虽然省了时间，却减少了学生接触和巩固英语的机会。

第三，用英语解释单词有利于培养学生用英语直接思维的能力。
那么，教师如何控制使用母语呢？
凡能用英语进行的工作，如讲解、练习、测验、安排与布置作业、讲评等，
都尽量用英语进行，避免使用汉语。

在必须使用汉语时，可以使用汉语，但不要反复地使用。在非使用汉语不可
的情况下，教师可将汉字写在黑板上，待学生看过后立即擦去。教师尽可能不说
汉语，以免破坏学生对教师说英语的期待心理。这样，逐步使英语教学的过程成
为有意识地控制使用汉语、有目的地以英语作为交际工具的过程，真正达到提高

学生听、说、读、写能力的目的。

四、听、说、读、写阶段侧重于协调发展原则

听、说、读、写在英语教学中既是教学目的，又是教学手段。作为教学目的，
中学英语教学大纲对听、说、读、写都有要求，作为教学手段，每节英语课上都

要进行听、说、读、写的训练。听、说、读、写的能力是在听、说、读、写的训
练中培养的，语音、词汇、语法只有通过听、说、读、写的练习才能熟练掌握。
听、说、读、写紧密联系、互相促进。人们通常从不同的角度对它们做出分类，

区分出口语能力（听、说）和书面能力（读、写）或理解能力（听、读）和表达
能力（说、写）。这四种能力的发展各有其相对的独立性。每一种能力都可以通

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