Page 49 - 英语教学理论与实践研究

第一章 英语教育

过相应的活动得到发展，如通过阅读活动提高阅读能力，通过听力训练培养听力
能力。而在实际教学中，这四种能力的发展往往不能完全平行一致，某些能力可
能超出或落后于其他能力的发展。同时，听、说、读、写相互联系、相互制约。
它们所涉及的语言形式（词汇和语法）是一致的，它们只是运用同一形式体系进

行交际的这一整体能力的四个方面。实际语言使用和教学过程往往同时涉及这几
种能力。
因此，听、说、读、写四种语言能力应全面培养，但在培养过程中要依据不
同教学阶段而有所侧重。那么，如何依据不同的教学阶段而有所侧重地进行英语

教学呢？以中国中学英语教学为例一般来说，初中应加强口语训练，高中应重视
阅读理解能力的培养。如果把中学英语教学分为初级（包括初中一、二年级），
中级（包括初三、高中一年级），高级（包括高二、高三）三个阶段，在初级阶
段，教学应以口语为主，着眼于日常生活的口头交际，培养学生会话和口述能力，

在听、说的基础上训练读和写；中级阶段是转折和过渡阶段，应注意培养学生的
自学能力，在全面训练听、说能力思想的指导下，逐步转向阅读能力的培养；高
级阶段在训练四种能力的同时侧重阅读和写作，阅读材料的分量要增加，因为只
有在大量阅读当中才能培养起阅读能力，同时注意加大学生领会掌握的词汇量，

介绍书面语中常见的较复杂的语法现象和构词法知识。另外，要注意听、说、写
方面的训练，因为提高阅读能力也是有赖于听、说、写的练习的，而且听、说、
读、写在协调发展中会互相促进和提高。

五、语音、词汇、语法综合教学原则

语音、词汇、语法是语言的三个组成部分。语音是语言的物质外壳，词汇是
语言的建筑材料，语法是用词、造句规则的综合，三者各有自己的内容、体系并
各自发展成为独立的学科。但是，三者的关系又是密切相关、不可分割的。离开
语音，便无法讲解单词和语法；没有语法规则，语音和词汇教学就无法进行。而

语音、词汇、语法三者中的任何一项都不能单独构成语言，也不能起语言作为交
际工具的作用。语音、词汇、语法的作用都是在句子中表现出来的，英语教学应
以句子为单位，对语音、词汇、语法进行综合教学，尤其是在初级阶段，教材中

的句子大都比较简短，最好整句地进行教学。整句教学，学生可以学会单词的意
思和用法，也可以学会语法点的用法，还可以学会自然、流利的语音和语调。整

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