Page 53 - 英语教学理论与实践研究

第一章 英语教育

者使用背景知识来理解的自觉性。只依赖语言水平，不一定能正确理解语言的意
义；有一定的语言水平，并有一定的背景知识，但不会使用背景知识来联想也不
一定能正确理解语言。因此，图式理论给外语教学很大的启发作用：教授语言只
注意语言结构，只教授语音、词汇、语法知识是不够的，要使学生形成对语言的

良好理解能力，还应向学生提供有关的文化背景知识，并培养他们使用语言知识
和头脑中的图式进行正确理解的能力。当然，如果学生没有掌握必要的背景知识，
我们必须提供给他们，而如果我们知道或猜想学生已具有理解文章所需要的背景
知识时，我们就要训练他们激活这些知识来理解语言。作为英语教师，应注意培

养学生使用背景知识或图式来理解语言的能力，从而更准确、更牢固地掌握语言
知识，同时丰富学生的背景知识，开阔眼界和思路。
（五）准确性和流利性的关系
准确指的是学习者正确地使用语言表达思想的程序（包括语音、用词、语法

和语体的正确），而流利则是指他们思想表达时的清晰性、流畅性。应该承认的
是，语言形式的正确掌握对使用语言表达思想起着重要的作用，因为一定的内容
是由一定的形式来表达的。如果某一语言形式掌握得不准确，就有可能产生完全
相反的结果。例如，不注意英语元音长短音的区别，将 [ɪ] 音发成 [i:]，则会造成

将“I’m going to live here.”说成“I’m going to leavehere.”从而产生误会。但是，
在过去较长一段时间里，英语教学注重语言形式的掌握及语言准确性的训练，教
师不能容忍学生在学习上出现错误，错误一出，必须纠正。课堂上出现的听、说
训练大多是机械性操练，强调语音结构正确性的语言练习。那时候不少人的观点

是：只要各个语言项目掌握好了，学习者就能把它们综合起来使用。因此，在过
去较长一段时间里，特别是在交际法尚未兴起之前，教师很少在课堂上训练学生
运用语言的流利性，学生在课堂上很少进行准交际或真正交际的语言活动，而这
些交际活动对培养学生语言流利性方面是必不可少的。这种过分强调语言形式的

实质是受了行为主义语言学习观的影响。这种观点认为语言是一套习惯，好习惯
的养成要避免错误，错误的出现对语言学习非常不利，所以一定要纠正。这使得
不少学生因怕错误而很少开口，敢于开口的学生也仅能操练单个语言项目，而到
了真实的交际环境里就不免会讲话结结巴巴，还是不能流利地表达自己的思想。

基于以上的认识，我们认为在英语教学中应该自始至终地给予学习者两方面
的训练项目：强调正确性的语言操练和培养流利程度的实践活动。这两种活动相

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