Page 60 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

第二节 中职英语的掌握学习的目标界定

在界定中职英语掌握学习的目标之前，必须先对相关的理论进行比较深入的
学习和分析，有助于明确目标、界定目标，使目标的描述更加清晰具体、有理可

循且更具科学性，并为后续的教学评价提供参考依据，保证目标、教学和评价三
者的一致性。这里界定中职英语掌握学习目标的依据是布鲁姆的教育目标分类理
论，以认知领域、情感领域的目标为分类依据，结合中职英语的掌握目标，归纳
整理出较为具体、详细的中职英语掌握学习目标。

一、目标界定的理论基础

布鲁姆的掌握学习理论中，对目标的分类形成于 1956 年，标志是《教育目
标分类学，第一分册：认知领域》的出版，提出了教育目标分为三个领域：认知、

情感和动作技能。认知领域方面，2001 年由安德森（L.W.Anderson）等进行了修
订和改进，修订版提出认知目标由知识维度和认知过程维度两方面构成。
知识维度按照由具体到抽象依次为事实性知识、概念性知识、程序性知识、
元认知知识；认知过程维度分为从低到高的六个级别，按级别递增顺序分别为记

忆、理解、应用、分析、评价和创造，每一层级布鲁姆又赋予动词给出详细解释，
见表 2-1。

表 2-1 布鲁姆认知过程维度亚分类表
认知过程维度 分类 内容

记忆 识别、回忆 从长时记忆中提取相关知识
解释、举例、分类、总结、 能够确定口头的、书面的和图形的信息中
理解
推断、比较、说明 所表达的意义
应用 执行、实施 在给定的情境下执行、使用程序
将材料分解为组件，确定组件间的关系以
分析 区别、组织、归因
及与整体框架的关系
评价 检查、评论 根据标准做出判断
将要素整合为一个内在一致、功能统一的
创造 产生、规划、创作
整体或形成一个原创的产品
情感领域方面，由布鲁姆和克拉斯沃尔（Krathwohl）在 1964 年完成分类，

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