Page 64 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

（二）语法运用目标
《考纲》中语法运用题型主要是单项选择题，要求是掌握词汇、词语固定搭
配及语法知识在实际语境中的应用能力。语法是基于词汇掌握前提下的高一级的
知识，涉及的主要认知活动是记忆、理解、应用和分析。

其中，记忆是指对词汇、语法结构等的识别、解释、比较和复习巩固，教学
活动中可以参考词汇的学习过程进行，注意设计同类案例引导学生归纳语法共性。
理解是指对语法知识的理解、分类、比较，以及在具体情境中利用语法知识来推
断、说明与各部分之间的相互关系，教学中可以对同类语法进行比较解释，再结

合语境进行逻辑判断，理解在句子中的作用。应用指的是语法知识在给定语境中
的运用，教学中应设定不同情境、相似情境加以应用和鉴别。分析是指把语法知
识分解成各个组成部分，并确定各个部分之间的关系和作用，在教学过程中可以
通过列举无关组成部分，对语法知识进行区分和归纳。以高等教育出版社《英语

（基础模块 1）》Unit7 Can I speak to Sara， please ？的语法教学为例，教师通
过创设情境，结合案例进行对比分析，通过及时的练习反馈进行矫正，达到掌握
目标。
由课例可知，本课语法教学过程融入情境和游戏，结合传统练习法，改变了

语法教学的枯燥印象，同时寓教于乐，在活动中渗透语法分层任务，易于学生接
受和掌握。由于语法较为晦涩难懂，在课前导入阶段，主要通过观看微课进行课
前导学，布置语法总结任务，唤起学生的原有认知如 be 动词、一般现在时的用法，
从而发现问题；在课中，首先对导学任务完成情况进行评价，帮助学生形成良好

学习习惯的同时提出问题，接着创设情境，从语法结构入手，结合案例进行区分
和对比，再循序渐进深入较高层次的语法理解和运用程序，最后结合游戏和练习，
对知识进行及时巩固和提升。课后，通过思维导图，让学生对已有认知进行再次
复习，结合分层练习检验掌握情况。在新课题之前，设计游戏活动巩固旧知，同
时也有助于活跃课堂气氛和新课开展。

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