Page 62 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

（一）词汇理解目标
《考纲》中词汇理解题型分为两类：词义选择题和图片匹配题。词义选择题
的要求是掌握英语单词、短语及词组含义；图片匹配题的要求是掌握在日常生活
和职业场景中应用英语词汇的能力。词汇的学习是英语学习中最基础的一环，涉
及的主要认知活动是记忆、理解和应用。

其中，记忆指的是对呈现的单词、短语和词组等的识别、解释、比较和复
习巩固；理解、应用则是结合日常生活、职业场景进行词义的理解和应用。单纯
的词汇刻意记忆较为枯燥乏味，对于多数中职生来说难以接受甚至有排斥心态，

因此教学活动中可以创设丰富有趣的教学情境，激发学生的情感认同、帮助学生
掌握，如故事情境、游戏情境、鉴赏情境、生活情境、表演情境、描述情境等。
以高等教育出版社《英语（基础模块 1）》Unit7 Can I speak to Sara，please ？
的词汇教学为例，教师可以针对课前、课中、课后设置循序渐进的词汇教学目
标，创设情境、重视足够时间量的高密度重复，通过短时多次的积累达到掌握

目标。
由课例可知，情境创设贯穿词汇教学全程，且紧密结合移动化教学手段，颠
覆了传统死记硬背的词汇教学模式，打破了词汇的孤立教学现状，更易于激发学

生兴趣。在课前导入阶段，主要通过创设故事情境，布置较为个性化的导学任务，
唤起学生求知欲，达成词汇输入、建立词汇联系的记忆引向目标；在课中，除了
创设情境，还注重师生间的知识分享，及时反馈问题，结合考纲题型配套相应练
习，形成记忆框架，更好进行词汇的理解及运用；在课后，针对学生水平布置分

层任务，通过思维导图和练习来强化记忆，达到学生个体词汇库的巩固和提升；
在下一课题上课前再次设置游戏情境，既能促成词汇的内化掌握，又利于长时记
忆，帮助学生在轻松愉快的活动中逐步形成学习自信。

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