Page 69 - 英语教学理论与实践研究

第二章 中职英语掌握学习

由课例可知，本课阅读教学过程紧密联系课题相关背景知识，引导学生自主
探究，绘制相关思维导图、丰富学生的知识储备，结合情境创设、游戏、竞赛等
手段，激发学生的探究热情，在教学中注重泛读、精读和细读等阅读策略的渗透，
注重传授关键词、主旨句、词块提取技巧，改变传统通过翻译完成阅读练习的单

一阅读方式。在课前，通过相关背景知识归纳、分享及讨论，激发学习兴趣，在
协同合作的过程中形成相关课题知识框架，教师设计 Reading card 可以了解学生
认知水平，同时引导学生学会查找关键信息能力，并发现存在问题。课中，通过
游戏调动积极性，重在对学生进行阅读策略的提升训练。课后，通过课题相关阅

读强化练习，再次强化阅读策略的运用，督促学生每周进行广泛阅读涉猎，既拓
展阅读量，也可以频繁运用阅读策略，提升阅读能力。
（五）应用写作目标
《考纲》中对应用写作的要求是掌握写作相关信息，进行简单表格或内容
摘要的填写。应用写作是认知活动中最高级的认知层次，涉及全部的认知活动

过程。
其中，记忆指的是对应用写作中词汇的识别、解释、比较和复习巩固；理
解是利用提供的信息来理解写作的要求和内容；应用是指运用词汇、语法、短语

完成写作练习；分析指利用词汇、语法、句子之间的联系、功能和作用，分析所
给信息中时间、地点、事件、活动、内容等写作要求；评价是指对写作信息及内
容的评论和态度。在应用写作的教学中，要注意基础知识如词汇、语法等的学习
和巩固，同时要考虑学生的实际水平和写作的难度系数，设计写作分层目标从
词汇到最终的写作任务层级而上、循序渐进。以高等教育出版社《英语（基础

模块 2）》Unit7 Can I speak to Sara，please ？的写作教学为例（表 2-15），通过
课前了解写作背景知识，绘制写作主题思维导图，帮助学生理清写作思路，形成
写作框架，结合 Writing card，引导学生形成写作策略。

由课例可知，写作教学结合相关背景知识，通过绘制思维导图、制作课件等
活动拓展知识面，增加写作趣味性，教师在日常教学中也结合词汇、阅读教学增
加知识和素材的储备，在潜移默化中提升学生的写作能力。为降低难度，营造良
好写作氛围，设计时提供 Writing Card，帮助学生由易入难进行写作铺垫，布置

由小组合作到个体独立完成的写作任务，且任务从课题出发，进行相关话题的拓
展，有利于在合作学习中进行思维的碰撞，最终形成个体写作的自信。

57