Page 74 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

频率仍旧较低；而小部分教师即使使用了贴近时代和学生生活的信息化教学资源
如 Aboboo、UMU、蓝墨云班课等教学软件，也无法唤起学生的学习积极性。
2. 学生教学条件的使用
由统计数据可知，所有的学生都拥有移动化学习设备（手机等），且熟练掌

握使用方式，但多数学生频繁用于娱乐用途，还未注意到这些设备对中职英语学
习的推动作用。学生也许在日常使用中过度关注自身的生活需要和解压需要，没
有对可用的英语学习软件进行过了解和尝试使用，或者常见的英语学习软件设计
多较为大众化，对中职学生的英语学习针对性较弱，实用性不强。

二、中职英语掌握学习的现状及存在问题

（一）教学认知取向错位
从师生教学认知调查结果可见，虽然多数中职英语教师接受过高等教育，专

业及理论知识扎实，教学经验丰富，但是在实际教学过程中，多有出现教学认知
取向错位现象。教学囿于传统灌输方式、忽视学生主体地位，教学行为功利化，
过多关注考试成绩，忽视学生个性及能力的持久发展。部分教师甚至区别对待学
优生和学弱生，出现问题惯于推卸责任，鲜有反思自身教学的行为。
（二）教学目标定位偏差

受传统教学观念影响，教师死守大纲标准，教学目标泛泛制定、千篇一律，
缺乏科学性，没有充分考虑学生的实际需求，没有根据教学反馈进行针对性调整
和处理。在目标的制定中，学校与教育行政部门缺乏有效监控，导致教师各行其

道，教学目标定位产生偏差，削弱了教学的整体效果，不利于教学实施，更无益
于掌握学习目标的达成。
（三）情感态度消极懈怠
由师生教学情感态度调查显示，由于生源质量问题，学生英语基础差、底子
薄，在长期的教学压力下，师生普遍存在缺乏教学热忱等消极懈怠心理。教学倦

怠情绪严重影响教学质量，教师极易产生自我否定或逃避教学责任等抵触情况，
学生也容易出现退缩、排斥等厌学情绪。久而久之，师生身心俱疲，缺乏自信，
对待教学敷衍塞责，形成恶性循环。

（四）教学时间管理不当
教学时间包括课前、课中、课后三个累加时间段，在固定的时间维度内，师

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