Page 71 - 英语教学理论与实践研究

第二章 中职英语掌握学习

第三节 影响中职英语掌握学习的因素分析及对策

一、影响中职英语掌握学习的因素

（一）“教”与“学”的认知
教学认知包含教师“教”的认知以及学生“学”的认知。

1. 教师“教”的认知
多数教师接受过系统化、专业的从教资格培训，教学知识储备丰富，教学经
验丰富。但是在实际工作中，多数教师仍以自身为主导，缺乏深入研究，因循守

旧进行单向灌输教学，对学生的主观能动性视而不见，与教改所提倡的“学生主
体”精神背道而驰。同时，对于差生缺少应有的关注，仅凭成绩论优良，教学满
堂灌，忽视学生群体的差异性。
2. 学生“学”的认知
学生在学习之初认知水平的差异受性别因素影响，女生在英语成绩方面普遍

要比男生好一些，但是总体上看，中职英语学生（无论男女）普遍存在英语成绩
偏低的情况，英语达到 80 分以上的学生少之又少，及格率也仅为 38%，学生普
遍成绩分布在 30~59 分数段，这些学生一般情况下自视“差生”，普遍存在英语
学习自卑感、缺乏学习自信，在平时的学习中破罐子破摔，产生恶性循环。
（二）教学目标的制定与认识

1. 教师的目标制定
制定教学目标是开展教学的第一步骤，但是目前教师在教学目标制定方面显
得比较随意，没有根据学生实际情况制定相应的分层次、长短期教学目标，且目
标制定面向的是全体学生，缺少对学困生的关注。在实际教学实施之后，缺乏长
效的反馈机制，无法及时获取诊断信息、进行科学矫正。教师在评价教学目标是

否有效达成的过程中，过多关注学生外在学习行为如知识与技能，忽略学生的内
心状态如情感态度与价值观等。
2. 学生的目标认识
学生是教学活动的行为主体，然而目前普遍存在对教学目标认识不清的情况，

在学习中盲目遵从教师的安排，唯师定目标是从，缺乏质疑精神和探究精神。在
求知过程中懒得开拓思维、反馈问题，忽视自身个性的发展，导致教师也无法及
时根据学生个体的目标达成情况进行调整和改进。

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