Page 72 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

（三）师生“教”与“学”的情感态度
1. 教师“教”的情感态度
除了教师的教学认知之外，教师情感态度也是教学的重要前提条件。从调查
可知，多数教师具备较高的教学能力自信，但是存在教学倦怠现象，原因有来自

各方面的综合考虑。虽存在教学倦怠，但是在教学业务能力提升方面，教师们表
示出较高的积极性，渴望通过学习提升自我。
2. 学生“学”的情感态度
目前中职学生对英语学习较为排斥，有高达 51% 的学生不喜欢英语学科，

学习兴趣十分低下。在中职英语学业水平考试的背景下，虽然有多数学生不喜欢
英语，但是迫于考试压力，仍有大多数的学生存在渴望提升的积极心态。
（四）教学时间安排
1. 教师教学时间

由于师资、课程设置等原因，中职英语教学出现课时分配不均、课时不足等
情况。教师在课后偶尔会利用时间进行辅导，提升课后教学时间的利用率。但是
教师在授课中对于有限的课堂时间管理不够到位，课堂教学效率较低，对于课前
课后的教学时间管理过于松散，无法了解不同学生学习时间需求，课后预习复习、
反馈矫正效果不佳，产生较多教学无效时间。

2. 学生学习时间
影响学习时间的因素主要有课时分配时间、课堂学习时间以及课后学习时间。
多数学生期待提高课堂听课效率，但是由于基础差或教师教学质量等原因，上课

仍会出现走神现象，影响有效学习。在课后，学生仅按要求完成作业，较少主动
投入预习或者复习，学习时间投入不足、效率低下，影响掌握。
（五）教学的反馈与矫正
1. 教师针对反馈的矫正

根据教学反馈及矫正的现状，我们可以发现，多数教师会对学生反馈问题进
行矫正，但是由于学生不主动、基础差、理解力弱等原因，即使教师对学困生进
行耐心指导，师生间经常就教学进行沟通，目前的英语教学中也依然存在师生间
沟通不畅、反馈不及时、矫正学习无果的情况。
2. 学生的反馈与矫正

从学生遇到学习的处理方式及处理结果可以知道，大多数学生都能对学习困

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