Page 73 - 英语教学理论与实践研究

第二章 中职英语掌握学习

难进行反馈，只是渠道过于狭窄，比较喜欢同伴群体之间的倾诉和探讨，对教师
还没有完全敞开心扉，导致在困难的解决方面效果不理想。在问题的矫正方面，
现有同伴间的反馈矫正方式只能满足学生个体的认知改变和发展，教师无法及时
进行检测和干预，可能会出现反馈信号中断或者错误解读，最终影响矫正的完整
性和正确性。

（六）学生的学力恒力
学生的学力恒力主要受三方面的影响：能力倾向、教学理解力和学习恒力。
1. 能力倾向

学生的能力倾向是学习速度的预兆，是学生理解教学内容之后所需的学习时
间量，而不是学习水平。多数学生对影响自身能力倾向的原因认识存有误区，仅
停留在基础差、态度不好等原有认知层面和情感态度方面的理解，对于学习时间
量影响能力倾向的事实缺乏重视，因此在学习中容易忽略时间投入。当然，原有
认知、情感态度、教学理解力、教学质量等因素也会对学生能力倾向造成影响。

2. 教学理解力
从课堂的主动情况来看，多数学生选择课堂缄默，原因在于教学理解力的不
足。基础差、缺乏学习自信、缺乏学习兴趣、对教学内容缺乏掌握等都是影响教

学理解力的因素，教师教学中墨守成规的方式也会产生阻碍作用。多数教师在教
学中趋利避害，偏爱学优生，只关注部分学生的教学达成情况，对需要花费较多
时间精力引导的学弱生置之不理，更加弱化了这部分学生的教学理解力。
3. 学习恒力

学习恒力包括在学习时间和学习毅力两方面长期坚持的持续力，由调查可知，
大部分学生学习毅力较弱，在学习时间方面付出不够，或者专注学习时间和有效
学习时间较少，存在应付学习现象。
（七）教学条件的创造与使用
1. 教师教学条件的创造

广义的教学条件包括教学活动场所、教学环境、教学方式、教学用具、教学
设备、教学媒介和资源等；狭义的教学条件，即教学设备、教学媒介和资源。通
过调查可知，在教学条件方面，多数英语教师教学理念更新较为及时，能够结合

现代化教学辅助设备和信息化教学资源进行教学，但是大部分教师使用的范围仍
旧仅限于多媒体课件、投影、微课、金山词霸、开心词场等手机软件，且使用的

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