Page 75 - 英语教学理论与实践研究

第二章 中职英语掌握学习

生合理安排时间高效进行教学活动才能达成高质的掌握。而目前受课程设置、教
学设计、学生认知、时空限制等因素影响，在中职英语教学中普遍存在教学时间
管理不当、无效学习时间过多、课外时间投入少且效率低或投入多且效率低等情
况，教学时间管理低效。

（五）教学反馈矫正断层
在传统灌输式的教学模式下，师生习惯于单向的知识输入，学生问题的输
出一般仅限于课堂提问，只有少数学生在课后反馈问题，教学反馈的渠道狭窄，
师生间沟通不畅，缺少互动或者互动不及时有效，反馈的信息也存在处理不及时

或处理中断等情况，教学与反馈矫正出现断层，在教学后的答疑解惑环节中成效
不佳。
（六）学生学力恒力不足
“学力根深方蒂固”，提升学习能力，形成持久的学习恒力才能实现掌握学

习。而目前，中职学生整体学力不足、恒力缺失，多数安于现状、不思进取。导
致学生学力恒力不足的原因主要为以下几方面：能力倾向认知肤浅、课堂内外学
习低效、教学理解力差、意志不坚、畏难俱难等。
（七）教学条件缺乏变通

在教学中，教师多局限于传统教学条件，不善于捕捉和利用现代化的信息技
术为教学服务，对于学生使用智能手机等移动设备“一刀切”，只见弊端不见益
处。教学条件缺乏变通的结果导致教学时空受限，教学以课堂为主，课堂之外师
生需要浪费较多时间精力，且无法做到面面俱到，不利于提升教学效率。

三、促进中职英语掌握学习的对策

（一）转变教学认知，以学生为主体
教师在日常教学中，要立足学生，时刻以学生为主体，改变成绩正态分布观
的传统教学观念，摒除以成绩高低衡量成功或者失败的固有观念，真正意识到学

生自身通过投入学习时间、改变学习态度、调整学习策略等方面的改变转化为英
语学良生甚至是学优生的可能性。在此过程中，教师要及时关注学弱生的掌握需
求和学优生的提升需求，经常给学生提供成功的机会和体验，帮助学生形成积极
向上的自我认知，达成更好的教学效果。

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