Page 77 - 英语教学理论与实践研究

第二章 中职英语掌握学习

化教学、提高时间的利用率，应留意学生参与学习活动的程度，注意外显性参与
（可见的、利用言语、表情和动作等发出的参与行为）和内隐性参与（不可见的、
内在的心理活动隐含的参与行为），并利用称赞、微笑、手势、物质奖励等强化
物及时对积极参与行为进行强化，发挥课堂有效时间的作用。课后教学时间相对

比较弹性，教师可以结合信息化教学资源进行移动教学，满足不同学生的时间需
求。当然，学习时间不是越多越好，而是要利用适度的学习时间来获取较好的掌
握效果，在教学过程中，教师还应该根据不同学生需求，注意学习时间与其他相
关变量间的相互补偿或抑制关系，使学习时间量与学习活动过程紧密结合，避免
出现时间“空洞”。

从学生方面来看，要学有所成，就必须付出努力，有效学习时间的投入即是
收获成就的重要保障。为了提升有效时间利用率，首先要注意区分“流逝时间”
（elapsed time）与“用功时间”（time-on-task）两个不同的时间量，“流逝时间”

是无效的学习时间，即使花费再多也对学习无任何帮助，“用功时间”是专注于
学习的时间，是实现掌握学习的关键时间变量。学生在课堂内外要提升教学参
与度，积极主动投入有效学习时间，专注学习，提高课堂效率，提升课后时间利
用率。

（五）双向沟通，获得有效的反馈矫正
师生既是教学的组织者和参与者，也是进行默契教学合作的双方，在师生沟
通过程中，教师和学生都能得到促动和发展。教学中的反馈矫正的过程其实是师
生之间沟通的最佳时机，教师要首先明确教学反馈的目的不是知道学生学习的成

绩或者等级，而是注重反馈之后师生之间对问题的关注和矫正。为了高效获取反
馈信息，教师要注意充分利用课内外的碎片化时间收集学生反馈的信息，利用诊
断性评价、形成性评价和终结性评价的评价反拨作用和反馈矫正功能来判定矫正
的效果。学生则应主动加强与教师间的有效沟通和互动，正视自我的可塑性和提

升空间，转变学习态度、保持学习动机，以学习主人翁的心态正视学习。师生在
良性反馈矫正的过程中对问题进行深入探究，促进学生自我提升和发展，从而推
动高效学习。
（六）提升学力，增强个体的学习恒力

从教师角度来说，在教学的过程中，要关注每一个学生，了解不同学生的能
力倾向，为学生提供符合个体需要的足够的学习时间和及时、适当的个别化学习

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