Page 80 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

（二）学习动机的组成
通过以上对概念的界定，学习动机的组成是由诱因和内驱力这两个基本因素
构成的。
诱因指能引起个体的动机的外部刺激或情境，是有机体趋向或回避的目标。

学习者学习动机的激发，除了受到学习者自己的内部条件的制约之外，还取决外
部条件，即诱因。诱因按期性质分为：正诱因和负诱因。正诱因是指外部环境或
刺激能引起学习者趋向目标，如：回答问题时老师的表扬、奖状、奖学金、奖品
等；而负诱因是指外部环境或刺激能驱使学习者逃离或回避目标，如：考试成绩

差时老师的批评、处罚、责骂等。诱因既可以是精神上鼓励，也可以是物质上的
鼓励，不同的人其作用也不一样，因此教师应根据学生的特点，选择合适、恰当
的方法来激发学生的学习动机。
内驱力也是一种内部刺激，它是指有机体在需要的基础上产生的一种内部推

动力。要激发学习者的动机，首先取决于个体的内部条件，研究发现，内驱力与
需要的关系成正比；学习动机的激发，首先要让学习者具有学习的需要，一个渴
望求学的学生，在学习上肯定要比一个不想学习的学生投入更多的时间在学习上。
学习需要，又称求知欲，是人类的基本需要之一。人一生下来就有学习的需要，

它是人类生来就有的一种生物学本能。当环境中出现新异刺激物时，人和动物都
会停止正在进行的活动而朝向刺激物的方向，即发生探究性的定向反射。求知欲
通常表现为好奇心、学习兴趣和学习目标。
学习动机由诱因和内驱力这两个因素组成，诱因与内驱力的关系既有联系又

有区别。它们的联系在于，既没有无内驱力的诱因存在，也没有无诱因的内驱力
存在。其区别在于：诱因存在于学习者个体的外部，而内驱力则是存在于学习者
个体的内部；学习者的学习动机常常是诱因和内驱力各个因素相互作用决定的，
既可以相互转化，也可以同时存在。

（三）学习动机的分类
语言学习的动机是影响学习者社会心理的一个重要因素。国内外学者对学习
动机有过不同的分类。Gardener ＆ Lambert 创了语言学习的社会心理学派，他们
对语言学习动机进行了广泛深入的研究，并提出了一套语言学习的理论概念，其

外语学习动机的分类一直被认为是影响外语学习极其重要的因素，他们对动机研
究做出了巨大贡献。而中国是在 20 世纪 80 年代开始研究外语学习动机的，在西

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