Page 82 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

理论构架，提出二语学习的动机组件模式包括三个动机层面：语言层面、学习者
层面、学习情境层面。语言层面指与目的语相关的诸多因素，如政治、文化等；
学习者层面包括了学习者个体的成就需要和自信心；学习情境层面包括课程、教
师、学习集体的动机因素。Dörnyei 认为每一个层面对语言学习动机都有重要影

响，且强调了三个层面的相互影响性，如果改变其中某个层面，可能会改变整个
动机，即对于同一个学习者，学习不同的目的语就会有不一样的动机，对于同一
个目的性进行学习，其教学模式不一样也会产生不同的学习动机，这样的相关性
也增加了动机的复杂性。另外，这个扩展模式的最大特点是将语言学动机和学习

情境层面有机结合，强调了教学过程促进产生动机的意义。纵观上动机类型，可
以发现外部动机和内部动机的划分较为抽象，融合型动机、工具型动机的划分相
对具体，从宏观功能上看，Gardener ＆ Lambert 提出的融合型动机和工具型动机
与内部动机和外部动机相类似，都是从大的方向上强调了自身和外在的因素，不

过 Kathleen Bailey 认为内外部动机与融合型、工具型动机不是绝对相对应的，而
是相交融的，不同的语言环境会形成不一样的学习动机划分。如果说融合型动机、
工具型动机与内部动机、外部动机都是从自身和外部两个方面来探讨动机的话，
那么 Dörnyei 的三维结构模式则是在学习动机的框架基础上综合了前人观点，将

动机重新细分为了三个不同层次，他认为学习动机与三个层次都有关，他强调了
学习动机的多维化，赋予了学习动机更广泛、更深入的研究内容，并将动机与课
堂教学实际相结合，提出了学生情境的动机因素，进一步显示了动机的复杂性，
这对后期研究者对语言学习的动机角度划分及语言教学研究起到了很好的启示

作用。
2. 国内学习动机的分类
20 世纪 80 年代后，中国的英语学习动机研究开始兴盛起来，以文秋芳为代
表的教育研究者主要探究学习者因素之间的动机。文秋芳从行为主义的刺激反应

理论出发将语言学习动机分为学习动力和努力程度，认为学习动力是推动学生学
习的内部力量，而努力程度是将学习动力转化为学习行为的具体表现，她将学习
动力又分为表层动机和深层动机，其中表层动机，强调了外在的物质刺激，追求
的是对目的语学习结果带来的好处或者价值，如为了通过考试、为了找到好工作、

为了出国旅游等，而深层动机是内在的非物质刺激，是学习者对自身学习过程及
目的语本身的兴趣，为的是了解目的语本身及文化，增长知识。从心理学角度看，

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