Page 81 - 英语教学理论与实践研究

第三章 中职学生英语学习动机的激发

方学者的基础上，中国学者按照本国实际情况划分出符合中国学生的语言学习动
机类型，下是国内外学者提出的影响较大的学习动机分类。
1. 国外学习动机的分类
从认知心理学角度出发，一般将动机分为内部动机和外部动机，前者是从参

加的活动中获取愉快和满足，对于语言学习者来说，就是他们对语言学习的过程
和本身产生兴趣，不求任何物质的回报，Deci ＆ Ryan 认为当学习者的好奇心和
兴趣被激发时，就会产生内部动机，满足学习者的兴趣，而后者是将参与活动看
成是实现某一目标的途径，动力来自外界因素，比如金钱、升职、奖励等，语言

学习者的外部动机是想通过语言学习得到高薪职位、出国机会或者更高文凭和通
过某项考试等。Vallerand 也提到，内部动机是参与者本身对语言学习感到满足和
好奇，外部动机是借助语言作为工具来达到目标。因此外部动机多存在于为了达
到目的的一段时间内，对短期学习有一定的作用，内部动机多存在于自我动力中，

只要这种个人兴趣和内在需求不变，该动机就能一直长期促使学习者学习，达到
较好的学习效果。当然，在实际学习过程中，也有很多情况是由于外部动机促使
学习者学习外语并达到一定成绩后，转而开始变得自信且热衷于自己擅长的语言
运用，至于最后将语言学习变成了自我兴趣，从而由语言学习的外部动机转变为

了内部动机，也有一开始对语言学习好奇而产生内部动机去学习，但由于没有达
到预想的学习效果或者遇到困难未曾克服后，慢慢失去了最后的学习兴趣，从而
由一开始的内部动机转变为了外部动机，失去了长期学习的动机来源，所以语言
学习的内、外部动机是可以改变的，它们相互依存，相互交憩。

1959 年至 20 世纪 70 年代初，Gardener ＆ Lambert 在传统动机概念的基础上
从社会语言学的角度对语言学习动机研究提出了“融合型动机（也叫归附型动机）”
和“工具型动机”两大动机类型，前者是指学习者本身对目的语及其政治文化感
兴趣，想要融入其文化环境中而学习目的语的动机；后者是指学习者追求目的语

的使用价值及优势，想让目的语的学习成为实现其他目标的桥梁，这是学习者对
目的语能带来成功的热爱，比如说通过英语等级考试、获得高薪的外语类职业、
能进入外企工作等等。具有融合型动机的学习者其学习的自觉性和主动性更高，
付出努力的持久性也更长，具有工具型动机的学习者其学习较为被动，坚持学习

的持久性也更短，到达目的后往往会放弃继续学习。
20 世纪 90 年代，针对 Gardner 等的经典社会心理模型，Dörnyei 扩展了动机

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