Page 85 - 英语教学理论与实践研究

第三章 中职学生英语学习动机的激发

系成正比；因此，学生在学习英语时，要激发学生的学习动机，首先要让学习者
具有学习英语的需要，一个渴望获取英语知识的学生，在英语学习上，下的功夫
肯定要比一个不想学习的学生更多，投入学习的时间也要比他们多得多。俗话说
得好：快乐源于寻找自己需要的和自己喜欢的东西，作为英语老师，要了解学生

需要什么？喜欢什么？投其所好，教其所需。麦克莱兰在研究时曾发现，成熟的
需要者的不同之处在于：他们渴望把事情做得更完善，在英语学习中，学习者本
身对英语学习产生了需要，觉得学习英语是自己的需求，是生活的一部分，他们
才拥有获取英语知识的内部动力，才会通过不断的学习来满足自己的需要。因此，

老师应在学生入学时就做好引导工作，让学生自己明白他们真正的要的是什么；
在英语教学中，结合学生对英语的需要，进行课堂授课，学生学习英语的强烈内
驱力，可以让他们全身心地投入学习，使学习效率更高，从而获得更大的成功，
但在我们的教学实践中发现：能够清楚地了解自己需要什么的同学，他们所追求

的是自己学习后所获得的成就感，而不是成功之后所带来各种的奖励。
（二）归因理论
归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。在日常活动
中，归因是一种非常普遍的现象，而我们的周围，每个人都会对自己旁边发生的

事情进行原因的分析，人们没有发觉只是有时候自己并没有意识到而已。归因理
论最早是由美国心理学家海德（F.Heider，1958）提出来的，在日常生活中，他认为，
人们对待事物也会像科学家一样对周遭的事情进行理解、分析和推断。他还认为，
人们具有一种预测和控制环境基本的需要，而达到这个目的最好方式之一就是寻

找整个事件发生的起因。后来的研究者维纳（Bernard Weiner，1974）也接受了
海德的观点，他还指出：人们经常把成功与失败归因于四种有代表性的原因：任
务的难度、个人运气、能力和努力四个方面。前两者：任务的难度和运气属于个
人的外部因素，后面的能力和努力则属于个人的内部因素。因此，根据归因者与

行为者的关系，归因可以划分为自我归因和他归因。如果学习者把成功归结于个
人的内部因素——能力和努力，人们将会对这次的学习产生自豪感，在面临困难
与挫折时，他们会激发自己继续求学，相反，如果将失败归因于自己的个人能力，
学习者在面临难题时则会缺乏自信，觉得自己没有能力完成，从而忽视自己努力

的作用。
因此，在我们的英语课堂教学中，老师应根据具体情况具体分析：要想提高

73