Page 83 - 英语教学理论与实践研究

第三章 中职学生英语学习动机的激发

深层动机来源于对于语言学习本身的浓厚兴趣，兴趣越浓厚，深层动机就越强烈，
但是深层动机不是一成不变的，它随着学习者身处的环境、接受的知识、兴趣的
变更及学习成果所带来的影响而变化，有可能部分深层动机会转化成表层动机，
同时，也可能因为表层动机的刺激，使学习者慢慢喜欢上语言学习的过程或本身，

从而产生了深层的动机，因此，深层动机和表层动机不能单一地去划分，也不能
简单地去定义，它们相互转化，相互强合，相互影响。文秋芳在后期的研究中，
通过对南京大学外国语学院的学生调查得出，随着学习时间的推移，其英语学习
的深层动机有所增加，但表层动机的变化不具有统计意义。由于动机的复杂性和

变动性，让很多学者开始细化动机类型和缘由，华惠芳根据中国国情分析了学习
背景对学习动机的影响，她认为在中国，只有一小部分家庭的学生能通过融合型
动机最终达到融入目的语环境的目标，且有另一小部分学习者通过工具型动机学
习好外语并从事外语工作，但是根据调查问卷可以看到中国 80% 的语言学习者

学习外语是为了通过大学四六级考试，或者是拿到 BEC 和 GRE 证书，这些都是
纯粹为了证书而学习外语，由此，华慧芳提出中国学生学习英语的主要动机是“证
书型动机”。石永珍在 2000 年发表的《大学生英语学习动机调查报告》一文中，
也用数据调查的方式证明了大部分学生的英语动机为“证书型动机”，其学习英

语就是为了通过等级考试和拿到毕业证。“证书型动机”可以说是典型的工具型
动机，是具有中国学生特色的学习动机。
高一虹、程英、赵媛、周燕在全国性大样本研究中用探索性因子分析的方法，
总结概括了七种大学生英语学习动机：内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会

责任、个人发展、信息媒介。“内在兴趣”是指学习者本身对目的语及其文化的
兴趣，“成绩”主要是指为了考试成绩、升学需要或毕业证等有关的动机，“学
习情境”涉及的是学校课程、教材、教师及教学环境的影响，“出国”包括出国
留学、工作、移民或者旅游等，“社会责任”指报效父母、社会和祖国等，“个

人发展”是指学习者想获得好的职业、成就或地位，“信息媒介”是指通过学习
目的语来了解相关信息或学习其他专业。其中“内在兴趣”和“社会责任”主要
文化为指向，且“内在兴趣”与融合型动机相似，“社会责任”更多的与母语文
化和传统教育有关；而“成绩”“个人发展”和“信息媒介”则具有工具型动机

的特点，但目的又各有不同，“成绩”与“证书型动机”相类似，与中国的应试
教育有关，颇具中国９特色，“个人发展”和“信息媒介”与短期绩效的成绩动

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