Page 86 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

学生对英语学习的动机，老师不应该在教学内容和教学材料上大做文章，而是应
该关注学生的情感因素方面，注重学生学习英语的过程和自我学习的能力，充分
调动学生学习的积极性，减少学生在学业上的负担，压力太大，学生心理负担太
重，久而久之，学生在英语学习上缺乏自信心，没有自信心学生就不愿意学习。

因此，老师在评价学生的学习时应根据具体情况进行分析，尽量避免将学生的学
习的成败归因于个人的能力和天资，而是应该鼓励学生：通过不断地努力学习，
也可以把英语学好，在合适的时间给予学生恰当的归因反馈，保护学生的自尊心
和自信心，并激励他对以后的成功抱有更高的期望。

（三）成就动机理论
成就动机指的是学习者学习的目的或学习的需要，是为了获得某种成就。成
就动机可以促使人去追求成功也可以使人回避失败，如今有两个比较著名的理论：
阿特金森的成就动机理论和麦克利兰的成就动机理论。成就动机理论是由美国心

理学家约翰·威廉·阿特金森（John William Atkinson）在 1963 年把麦克利兰的
成就动机理论进一步深化，提出了具有广泛影响的成就动机模型；而麦克利兰的
成就动机理论是根据美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）
通过对人的需求和动机进行研究，于 50 年代在一系列文章中提出的。麦克利兰

把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他认为，具有强烈的成就
需求的人希望将事情做得更为完美，提高工作效率，从而获得更大的成功，他们
追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功
之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。在学习中，学习者

具有学习动机可以让学习者获得知识，并在身心体验成功的喜悦，那么在学习过
程中将会克服困难，努力拼搏。在英语课堂教学中，成就动机对我们的教学起着
促进的作用。在教学中，重要的并不是老师在课堂上面教了学生什么英语知识，
而是学生在学习的过程中学到了什么英语知识点，掌握的情况如何。在课堂上，

老师提问学生时，学生作出正确的反应和回答时，老师可以通过微笑、点头、语
言上对学生进行鼓励，如：perfect、good job、excellent 等等；学生通过努力后，
在英语学习方面取得的进步，老师可以给予肯定激励和鼓励，让学生在心理上获
得成就感，得到满足的同时进一步激发他们的英语学习动机。学生的英语学习过

程中，老师可以采取适当的方法提高学生的学习动机或根据学生的情况来培养学
生的学习动机。

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