Page 90 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

5%，在调查中 92 位同学除了课堂时间上学习英语，课外学习英语的时间为不超
过 1 个小时，非英语专业的调查数据显示，非英语专业的英语教学是不容乐观的，
是英语老师们的挑战。
这组数据告诉我们，目前的中职生，还不能够真正意识到英语是一门非常实

用的学科，只是为了毕业后能够找到一份更理想、工资更高的工作而已，但这些
往往只是外部的学习动机形式，对学习效果的提升并不明显，而且比较容易消退。
作为一门学科老师，不能只是单纯地批判学生英语学习动机是好的，或是坏的，
是对的，或是错的，而是根据学生的学习现状，分析他们进行英语学习所持有的

目的和动机，把这些转化成他们内在的学习动机，同时外在学习动机和内在学习
动机相互作用，对英语的求知欲更高，学生的英语学习动机表现得更为强烈。

二、分析影响中职学生英语学习动机的因素

（一）学生成绩与认知
中职学校的学生，大部分都是初中成绩不理想、中考落榜考不上高中的学生，
这些学生中考的分数较低，英语成绩不是特别理想，因此，他们在英语认知因素
方面的表现相对较弱，这一点也直接体现在中职学生的英语基础相对较差。基于
这一些因素的考虑，中职英语教学若一味地要求学生“学深”“学全”“学专”

是不恰实际的，中职英语教学在认知方面的要求必须“活用、实用”就好，不可
以专业的水准或过高的去要求他们。
（二）学生的心理状态

大部分的中职学生在经历小学、初中的英语学习基础差，中考落榜后屡屡受
挫、自信心受损、兴趣不高，感觉对英语学习“没兴趣”“没动力”“学了用到
的机会不大”“太难了”，甚至想放弃学习英语。从问卷调查中，英语专业 72%
的同学对学习英语不感兴趣，学习没有积极性，非英语专业 95.1% 的同学对英
语不感兴趣，数据显示普遍中职生在英语学习情感因素方面的问题主要集中在英

语学习兴趣和英语学习动力不高中。德国物理学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好
的老师，它往往是获取知识，成就事业的源头。”捷克伟大民主主义大教育家夸
美纽斯在《大教学论》中也指出“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃

里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良。反之，如果在饥饿的情
况下，把食物吃到胃里去那它就会乐意接受，并很好地消化它。”对英语学习有

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