Page 91 - 英语教学理论与实践研究

第三章 中职学生英语学习动机的激发

了兴趣，学生就会绞尽脑汁、千方百计地去动他们脑筋。但是，中职学生的英语
学习的兴趣明显比较低，因此，我们有必要改变中职英语课堂的教学模式，激发
学生英语学习动机，帮助中职学生找到新的学习英语的兴趣。同时，在中职英语
教学中，我们也要帮助学生树立一个正确的信念，因为它将从意识层面影响学生

的行为；在学生的英语学习中，我们要帮助他们找到正确的学习目标，目标不能
设定太高，也不能太低，因为太高做不到就自然会放弃，太低没有挑战也就没有
动力。
（三）英语学习方式

从数据调查与学生访谈中，了解到大部分中职学生在小学、初中的英语学习
中成绩相对较差，学习兴趣不高，英语基础薄弱，对英语学习没有动力，大部分
英语专业的学生，学习英语的时间一天只有一个小时，不超过两个小时；而非英
语专业的学生，除了英语上课时间，课外学习英语的时间不超过 1 个小时。在英

语学习形式上，大部分同学比较懒散，课堂、课后的英语学习较随意，他们没有
探索一条适合自己的学习道路以及一些适合自己的学习方式，课后自学能力较差，
没有形成课前预习、课堂学习、课后复习的学习方式。有些同学认为：“在学校
有老师教，自学是社会青年的事，是成人的事，”，其实并不是这样，任何人想

不断丰富自己的知识都要靠自学。就算是在校的学生，虽然课堂上有老师教，但
是课前预习是自学，课后复习也是自学，对于不清楚的问题查阅有关参考资料，
把问题弄懂这更是自学。在中职学校，非英语专业的英语课程只开设在第一学
年，课时量只有四节课，被大幅度地削减，而自学不但可以扩展英语的词汇，同

时也可以拓宽英语这门语言的使用面，在一定程度上是一个补充。因此，在英语
学习中，应该培养学生自学，引导学生独立地、主动地学习，这也是古代许多著
名教育家的成功经验，也是当代国内外教育改革的一个基本趋向。目前，要在这
种不利的条件下改变中职学生学习英语的现状，就需要探寻适合学生的英语学习

方式。
（四）学生的归因
学生对自己英语学习成败的归因上，不同的学生对于自己的学习成绩的归因
方式不同。英语成绩好的同学和成绩弱的同学他们成绩的高低，与他自己对英语

学习的主动性密不可分。成绩差的同学，常常把对英语学习的成败归因于他的学
习能力和学习的难度；成绩较好的同学，把英语学习的成败归因于自己的努力、

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