Page 93 - 英语教学理论与实践研究

第三章 中职学生英语学习动机的激发

英语知识的渴望，只有他们内心渴望学习英语，才会主动去学习英语。英语是世
界上最广泛使用一种的语言，也是当今世界上主要的国际通用语言之一，改革开
放以后，中国与世界各地的交流不断发展，特别是现今 21 世纪社会，中国加入
WTO 以后，英语对于掌握国内外的科学技术知识、开展国际交往和促进世界交

流起到极其重要的作用。在中职学校，英语作为一门公共基础必修课，也是一门
语言学科，它包含了“听、说、读、写”这几个模块，不但要学习英语单词、句
子，还要学习短文、文章等，语言的学习不能靠死记硬背，它讲究的是实用，因
此在英语学习中，不能给学生太难的知识点，太重的负担，而是授予他们适合的

学习任务，让学生建立起自己的学习目标，产生对英语学习的需要，自己有获取
英语知识的内部驱力，学习的效率才能大大增加。相反，如果老师强行要求学生
去背单词，背句子，今天虽然记住了这些，但过了几天，老师没有要求他们背了，
他们往往不会主动去复习，这些知识点仍然会遗忘。在我们平时的课堂教学当中，

只有维持积极向上的学习需要，获取自我实现对于学生来说就是强而有力的动机，
那么，学生学习动机的自我激发是非常必要的。
（二）教师的策略性激发
根据费厄斯坦的中介作用理论，对学生来说，首先是父母孩子的学习有着干

预和影响，其次便是老师。作为中职学校的英语老师，我们的教学除了肩负着传
授学生英语知识的任务，还肩负着培养学生学习英语的兴趣并且唤醒他们在英语
学习的求知欲，激发学生英语的学习潜能，并进行自我学习。因此，在激发学生
的英语学习动机时，老师不仅要把握好尺度——通过什么形式，而且还要注意激

发的策略——如何去激发。老师的言谈、行为、举止，都会影响着学生，同样，
对于学生英语学习动机激发的方式，也直接影响到学生对英语这门课的求知欲。
因此，老师是学生的表率，在教学时要树立起“言传身教”的意识，其自身的言
谈、行为、举止，是影响激发学生英语学习动机的重要因素之一。

在教学过程中，针对不同的学生，应该因材施教，采取不同的策略。不管
哪个老师，激发学生英语学习动机采取的策略，针对不同的学生，都会造成不同
的影响，作为中职学校的教师，应该慎重采取激发学生英语学习动机的策略。对
于自卑心理较强的同学，他们认为自己的成绩不好，英语基础薄弱，有些同学连

26 个英文字母都不会拼写，如果老师还责备、批评他们，他们就更不敢开口讲
英语。老师在授课时，应针对学生学习上的不足，采取不同的策略，具体情况具

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