Page 92 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

运气和老师的教学水平上。从学生的个案访谈和问卷调查中显示，大部分的学生
把自己成绩的高低归因于不稳定因素，也就是他们自己努力的程度、运气、老师
的教学水平。心理学家认为，如果学生把失败归因于自己内部不可控制的稳定性

的原因时，他就会预计以后还是会失败的，因为个人的能力和英语的难度是不可
改变的，学生就会有挫败心理，于是越学越没有劲，最后就会导致放弃学习英语。
因此，如果学生把失败归因为一种内在的，可控制的原因——认为自己努力不够
的话，他会把学习成绩不好归因于自己的不努力，下次学习时，就会加强自己的

学习动机。在学习过程中，老师不仅要教给学生归因的方法，更应该在学生平时
的学习中正确引导他。
中职英语教学应当结合学生的英语学习现状，以学生为中心，深化教学目标、

整合教学内容、改革教学方法、创新教学评价，以其教学生学会“必需够用”的
英语知识，还不如教会学生学习的方法，学以致用，为学习专业知识、掌握职业
技能、继续学习和终身发展奠定基础。

第三节 中职学生英语学习动机的激发与教学策略的改革

一、中职学生英语学习动机的激发

动机问题是心理学研究的一个新领域，人从事任何活动都是从一定的动机出
发，并最终指向一定的目的。其实，英语学习也是一样的，学习动机直接推动学
生进行学习学习，从而达到某种目的的心理动因及推动学习的主观能动力。在外

语学习研究领域中，研究者认为学习动机是影响外语学习成功与否的主要因素之
一，是决定学习者能否成功学习一门语言的重要因素之一，同时，它也决定着学
习者在英语学习过程中的参与程度和努力程度。在英语教学中，如何激发学生学
习英语的动机？从而来促进个体的学习英语呢？

（一）学生英语学习动机的自我激发
学习动机指个体发动学习并维持其学习的内部驱力，它由诱因和内驱力这
两个基本的因素构成。内驱力是存在于学习者个体的内部，在学习动机中，只有

学习者内部对学习产生了需要，自己有获取知识的内部驱力，学习者才会主动去
获取学习点。那么，在英语学习过程中，作为一位老师，首先要激发学生自己对

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