Page 103 - 现代教育理论研究与思考

第三章 高中生物课堂教学创新

否理解和吸收了。如果教师只是机械地向学生传授知识而不注重学生的学习积极
性与情感需要，只会让学生对学习产生厌倦心理。因此，教师应丰富教学内容，
将生物学知识与学生生活联系起来，让学生感受到学习生物的重要性，激发其学

习兴趣，这样的教学与学习才是高效率的。
2. 挖掘学生潜力，激发学生学习兴趣

教学不是灌输的过程，而是一个促进学生主动学习的过程。教师在教学中起
到的是引导并激发学生潜能的作用。传统的填鸭式教学不能为学生带来任何成长，
也不能促进教育事业的发展。高中生物教师采用灌输法传授知识的原因有两点：
第一，教师潜意识里认为学生获取知识是依靠教师教会的，而不是学生通过自己

的能力学会的。第二，教师不相信学生有能力独立将复杂、抽象的知识学懂。究
其根本原因就是教师从思想上认为学生在教学过程中的角色就是被动接受知识的

容器。教师很少站在学生的角度去思考问题，不关注学生的学习兴趣，很少教授
学生学习的方法。实现“学生为本”的生物课堂教学形态应是师生在关系平等的
条件下，从学生的角度去思考问题，思考学生现有的知识水平是什么样、学生的
认知存在哪些误区、如何才能让学生对知识有个全面而又系统的掌握。教师应该

把课堂的掌握权分享给学生，让学生与教师共同参与课堂教学中，让学生成为课
堂的主体，让他们参与到课堂的活动中，根据教师组织的教学活动，自己总结出

所要学习的知识。教师在课堂上需要做的事情就是充分挖掘学生的潜力，让学生
自己去构建知识。
（二）合理设计教学环节
一个完整的课堂是由各个教学环节环环相扣构成的有机整体。课的类型不同，

其组成教学的各个环节也不同，但课堂教学的顺利展开均由几个核心环节组成。
赫尔巴特将课堂教学环节分为“明了、联系、系统、方法”四个阶段。中国传统

的课堂教学过程分为“感知教学材料、理解教学材料、巩固知识、运用知识”四
个阶段。随着现代教学理论对学生动机和兴趣的重视以及对教学目标及教学评价
的关注，课堂教学的核心环节更加精细化。其教学核心环节主要有“引起注意、
呈现目标、讲授新课、巩固练习、课堂总结、布置作业”六部分构成。每个环节

既是一个相对独立的过程，各个环节之间又存在着有机联系，相互衔接组成一个
完整的课堂教学。

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