Page 136 - 现代教育理论研究与思考

现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

为外在行为，主动争当社会主义合格建设者和可靠接班人，虽各有侧重，但殊途
同归。各学段思想政治教育一体化就是为了学生一生科学的思想发展而设立的，
教育目标的一致性也是为各学段思想政治教育一体化的有效实施提供了方向。

（二）教育对象具有规律性
与个体生理发展相似，人类思维的发展过程随年龄增长呈现一定规律和阶段。
皮亚杰认为，儿童道德认知发展是一个由他律向自律、由具象向抽象转化的过程，
是个体从较低的平衡状态走向较高的平衡状态，呈现一定的规律性和递进性。柯

尔伯格则在此基础上，通过研究儿童和青少年在面对具体道德两难问题所做出的
道德判断，提出每个阶段的发展顺序是不能够改变，只有在前一阶段道德水平发
展成熟后，才能顺利进行下一阶段的发展，这个过程是无法跨越的。这就意味着，
虽然个体之间存在一定的差异，无法保证所有个体在相同年龄达到相同的认知水

平，也无法保证相同认知水平作出相同的道德判断和行为，但个体成长的整体过
程其道德认知发展都呈现出一定的阶段性和规律性，而教育活动必须根据不同年
龄段学生的认知发展特点和成长规律进行循序渐进地引导，如若揠苗助长，违背
认知发展规律，则会使得教育有效性事倍功半。

思想政治教育作为“培养学生德智体美劳全面发展”的“德”的主要教育途
径，区别于其他知识性教育，是以影响学生的思想观念、政治方向、道德判断和
行为选择为主要目的，其教育过程往往由简到繁、由易到难。从启蒙教育开始，
随着年龄的增长，认知结构逐步完善，逐渐由启蒙教育转化为体验教育，在积累

足够多感性认识的基础上，随着学生接受知识能力的逐渐提高，开始侧重于常识
性教育，通过理论来实证感性体验，并逐步上升到理性认识，待认知能力发展到
一个较为成熟的阶段，开始进行探究性教育，以此来增强学生辨别是非的能力。
各学段一体化的构建正是遵循了个体身心发展顺序性和道德认知发展规律性的特

点，统筹规划、逐步深化、循序渐进，为在各学段构建思想政治教育一体化提供
了依据。
（三）教育方法具有互通性
“方法”一词源于“行事之条理也”，“法者，妙事之迹也”。由此可见，

方法指的是人们做事所遵循的轨迹或条理。思想政治教育方法是指通过一些途径、
手段等来提高学生的道德品质，增强学生的政治素养，提升思想认识，加强学生
对马克思主义理论与实践的理解和运用，认识、分析、解决人生中遇到的问题。

·124·