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第五章 各学段思想政治教育一体化构建

思政工作委员会，统筹管理思政工作及相关业务，并出台相关政策，形成坚实的
保障合力；定期组织不同学段思政课教师交互授课。上海通过联合高校和中小学，
在线上线下进行融合式教研备课、磨课，有机衔接各学段思政课教学重点，提升

中小学师资质量；在区内建立交流研修平台，实施横纵两个维度层级带教，实现
团队共进。四川依托当地红色资源，打造具有四川特色和川师品牌的“四史”课
程体系，并作为“素质教育与基础课程”，纳入教学计划，分年级开课；大中小
学共同体验校园红色文化馆，让思想政治教育的课堂变活。

而山东的做法也在全国具有一定的特色。山东针对基础教育和高中教育阶段
的 17 门课程，编制完成《山东省中小学生德育课程一体化实施指导纲要》，率
先将中华优秀传统文化纳入义务教育地方必修课程；高峰论坛的召开，对打破学
段壁垒、加强学段衔接、促进教师交流、加快一体化建设具有重要意义。山东省

大中小学思政课一体化建设指导中心的建立，不仅在全省部署实施了大中小学思
想政治教育的“双协同双提升”项目，为高校与教育行政部门提供长期稳定的合
作共建平台，实现政、校协同发展，同时也提升了有关于一体化建设方面的研究、
指导和服务。

上海作为各学段思想政治教育一体化构建的先行示范地，其建设状况和发展
现状值得各地区借鉴与参考。通过量化与质性的分析，能够更加客观准确地反映
一体化构建现状与各要素之间的相互关系，也更有助于深层原因的分析和研究。
思政课教师作为落实各学段思想政治教育一体化的主力军，以此为研究对象能够

较为全面地反映一体化构建的主要状况。通过调查研究显示，绝大多数教师具备
明确的一体化意识，超过 70% 以上的教师能够主动了解和学习相关的政策文件。
对于各学段目标之间的关联也具有较强的衔接意识，大部分教师能够考虑到与其
他学段相类似主题教育目标的衔接（经常占 38.3%，偶尔占 50.2%），并在教育

设计准备过程中对相关内容进行整合，经常或偶尔主动了解相邻学段内容的教师
占 33.3% 和 56.6%，基本实现了各学段思想政治教育目标的循序渐进。同时，调
查数据显示大中小学教育资源的贯通程度（638/891）、各级教育部门的重视程
度（583/891）、课程改革举措的支持程度（519/891）以及家校配合程度（507/891）

是影响各学段思想政治教育一体化构建的关键所在。可以看出，各学段思想政治
教育一体化建设情况推进顺利，总体良好。各地区对于构建一体化的模式具有较
高的重视，并配有一定的政策和制度保障，各学段课程目标、教材内容以及教学

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