Page 145 - 现代教育理论研究与思考

第五章 各学段思想政治教育一体化构建

师之间的交流互动，对于组织和实施各学段思想政治教育具有至关重要的意义。
但目前教育实践中依然存在各自为政的问题。
一方面，在思想上对大中小学一体化重视程度不够。“在实践中，往往是

中小学思政课教师一直教中小学思政课，大学思政课教师基本上都是直接教大学
生”，各学段思政课教师只熟悉所授学段课程的目标、内容、要求，对其他学段
的课程目标、内容及与自身学段的联系表现出不关心、不在乎、不了解，依然遵
循“不在其位，不谋其政”的教育理念和方法。另一方面，教师教育活动上受到

一定制约。“不同学段思政课教师在现实中的交流度非常低，但他们主观上的交
流意愿却非常强烈，主客观方面形成了巨大的‘鸿沟’”，诸多客观条件制约着
教师的行为，例如缺乏健全的合作机制、实际教学压力大、缺少沟通交流的机会
等，使得部分有主观交流意愿的教师“有心无力”。

各学段教师之间的壁垒使得教师无法明晰与相邻学段间的关联，无法准确把
握学生知识积累的程度和道德情感的深度，也就无法进行系统整合和有效深入，
从而丧失本学段应具备的承上启下作用。同时，教师也难以把握好授课内容深浅、
难易之间的尺度，为应对升学考试，中学阶段内容讲解过深，过于偏重理论性，

大学阶段又因无硬性要求，加之部分内容重复出现，讲解往往一带而过，使得授
课内容出现越界或虚化的现象，妨碍学生在成长过程中知识和情感的阶梯性积累，
违背了学生自身发展规律。
（三）教育内容简单重复，缺乏连贯性

思想政治教育主要以德性教育为主，能够帮助学生在思想道德、价值选择、
行为习惯上进行正确的指引。因而在引导学生价值观的教育过程中，部分问题的
循环解释和内容的反复出现是非常必要的，这些终生存在的问题，也需要随着年
龄增长不断深化理解和认识。

但“在实际教学中出现不同学段教学内容的简单重复”、内容倒置。例如高
中课本中有关于经济制度与体制方面的内容与初中八年级下册教材的“公民基本
权利”和“基本经济制度”存在重复；大学《马克思主义基本原理》部分概念阐
述是对高中有关于“哲学与文化”相关内容的简单重复；初高中课本中政策文件

原话内容的大量存在，也加大学生理解的难度。如果教师没有对重复内容进一步
深化，没有将文本语言转化为学生理解的课堂语言，这不仅会造成教育资源浪费，
而且也会由于学生自身道德认知水平与所获教育不相匹配，造成理应在人格形成

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