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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

内容均存在一定的衔接，教师也具有较为强烈的“一体化”意识，参加过类似“手
拉手”备课会等教学研讨会。

二、各学段思想政治教育一体化面临的困境

各学段思想政治教育一体化取得了较为丰硕的成果，这是令人欣喜的事情。
毋庸讳言，由于种种原因，各学段思想政治教育一体化仍然在路上，其构建过程
中还存在方方面面的问题。

（一）教育学段相对独立，缺乏衔接性
大中小学在各个阶段都要加强对学生的思想道德教育，使其在思想和道德上
得到全面的发展，帮助学生形成正确看待世界的方法，实现智育和德育共同发展。
但在构建一体化过程中，教育学段一体化的构建却没有跟上脚步，在纵向学段间

和横向学科间存在分离现象。
一方面，“大中小学之间的天然学段壁垒阻碍了思想政治教育资源、人才和
平台等要素的一体化整合”，造成学段之间割裂，使得各学段纵向教育衔接不顺
畅，学段间没有进行有效合作交流。大中小学思政课仍以自己学段教育目标为依

据制定教学方案、进行教学设计、开展教学活动，没有把学段教育与整体思想政
治教育有机地结合起来进行系统的规划与设计，教育实施过程没有将学段衔接作
为教学设计准则，其相对独立性使得在不同学段思想政治教育无法做到“在理论
广度、深度和温度上均有所区分”，思想政治教育全程育人性就无法得到落地。

另一方面，在实际课程教育中，思政课与专业课在一定程度上存在着或多或
少的脱节现象。思政课与其他学科之间没有相互融合，思政课仍被视为一门“独
立”的学科，“将思想政治教育视作是思政课的特定教学内容，是思政课教师的
职责”的想法依然存在于专业课教师心中。各学科教师依然遵循“管好分内事”

的教学理念，只满足于专业领域知识的传授讲解，忽视学生综合素质和核心素养
的提升和发展，忽略学生道德养成和价值引导，将知识增长与价值认同相对置，
“割裂了思政课与专业课在育人目标上的内在统一”，影响学生理性认识和感性
认知同步发展，违背“立德树人”目标下育人与育德相统一的根本要求。

（二）教育主体相对封闭，缺乏互通性
人的思想、道德、价值观的养成需要随着年龄增长，经历一个漫长且有阶段
性的过程，这就要求教育者必须持续不断地进行思想政治教育。加强大中小学教

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