Page 147 - 现代教育理论研究与思考

第五章 各学段思想政治教育一体化构建

思想理论教育和培养正确的思想道德行为的主力军，思想政治教育一体化建设能
够对教师的内在积极性、主动性、创造性起到很好的促进作用。但教师面对课程
衔接、内容重复所表现出的意识薄弱、能力不足，成为一体化建设的一个难点。

一方面各学段教师缺乏衔接意识、整体意识。立足于本学段的实际教学过程，教
师没有建立起将学段教学融入整体思想政治教育体系的自觉，缺乏主动衔接意识；
立足于整个思想政治教育全局，教师没有建立起宏观的思考模式和价值观念，缺
乏整体意识和大局观。另一方面各学段教师缺乏一定的实操能力。由于初高中应

试教育的现状，使得讲授的内容该“浅谈”的“浅”不下来，理论过深过难，造
成学生学业压力大、负担重，丧失了对思政课的兴趣；大学课程内容重复出现，
加之教师照本宣科，造成教育资源浪费。教师在应该对学生进行情感熏陶时却过
多地进行理论知识讲解，在应该深入挖掘理论内涵时却一笔带过。由一体化培训

体系不健全所引起的问题，使教师从思想上和行动上都无力应对新形势下思想政
治教育一体化改革，反而造成了各学段教师的相对独立、相互分离。
（三）交流沟通平台有待优化
在大中小学之间搭建跨越式沟通交流平台，有利于人们在思想认识和行为实

践上形成合力，共同解决一体化建设过程中所面临的教学过程相对独立、教师自
身相对封闭、教学内容简单重复等问题，有助于实现思想政治教育在不同学段、
各个学科之间的价值联结和理论沟通，使之在内容衔接、信息反馈、思想协同等
方面更加高效化、便捷化、精准化。当前一体化建设问题突出，其中一个重要原

因就是“互联互动的实践交流平台尚未形成”。各学段之间长期形成的教育“壁
垒”，导致各级管理主体相对分离化、各学段教师教学相对独立化，学段间信息
共享意识较弱、教学内容连贯性不强、教材内容熟知度不高等矛盾，造成各学段
无法精准定位阶段性理论挖掘的深度和情感引领的厚度，也就导致各阶段思想政

治教育难以达到相互促进、互相借鉴的目的。思想政治教育的各个环节既不能明
确自己的职责，也不能与其他环节思想政治教育相协调，致使教师在教学过程中
既没有办法做到理论内容的有效衔接，又没有办法做到情感价值的层层深入。沟
通不畅不仅会直接影响思想政治教育的质量，也极易影响政策制度的实施，导致

各学段思想政治教育一体化建设偏离初衷。
（四）教材体系建设有待加强
“教材是教学内容的主要载体，思政课的内容衔接主要体现在教材内容的衔

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