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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory
过程中同步发展的生理、心理、思想被割裂，引发学生情感深化过程中出现断层，
使得学生出现懈怠情绪，丧失学习兴趣。
除此之外，“大中小学思政课或多或少地存在脱节问题”，教育内容不连贯
会引起学段间情感传递间断。例如，初中阶段的教育内容主要关注个体思想观念
和道德品质的形成发展，而高中阶段直接上升到国家层面的政治立场和社会参与
意识，无论是内容的讲解还是情感的深化，都缺乏一定过渡，这使得教育理论内
容以及其蕴含的情感、态度、价值观或高于或低于学生认知水平，循序渐进的原
则并没有在教育内容整体设计中一以贯之。
三、各学段思想政治教育一体化困境的原因分析
从宏观上把握当前各学段思想政治教育一体化建设现状，客观辩证分析构建
过程中出现的问题，其原因是多层面的，但在制度保障、培训机制、平台建设等
方面存在的不完善是其主要原因。
（一）制度保障体系有待健全
“制定出一个好文件，只是万里长征走完了第一步，关键还在于落实文件”。
在大中小学构建思想政治教育一体化，需要建立完备的制度体系为其提供根本保
障。但一体化建设必然会降低低年级的理论学习难度，增强德性教育比重，丰富
实践探究内容。但就目前而言，无论是对学生还是教师，单一的评价模式并未得
到根本性改变，成绩依然是评价学生思想和教育成效的唯一标准。随着一体化的
深入改革，教师所面临的培训将会大幅增加，教育教学方式也将会随之转变，但
配套的评价考核机制尚未得到同步发展，培训得不到支持和保障，新教学方法得
不到应用和实施，接受新理念的教师得不到评优和晋升，这些基础保障机制的缺
失都直接影响教师的积极性，从而引起教师课堂上的不作为和自我学习上的懈怠。
对于各学段是否完成既定目标，教育过程是否遵循“循序渐进、螺旋上升”的基
本原则，教学过程是否承接好低学段内容、奠定好高学段情感等问题，也都没有
明确的、科学的、可行的评价标准。同时，各级主体职责不明确、管理缺乏规范
科学、整体上缺乏统一调控、学段间缺乏协作衔接、决策缺乏沟通协调的现象也
会直接影响制度的制定和落实。
（二）教师培训机制有待完善
“办好思政课关键在教师”，教师是教育和教学的主体，是学生获取科学的
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