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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

接上。”教材体系建设直接决定教学内容的理论尺度和价值尺度，是教师讲授理
论知识和传递价值情感的主要依据，是各学段思想政治教育一体化构建的重要基
础。一体化构建过程中教学内容跨越式的背后实际上是目标设置的不连贯和教材

编写的局限性。一方面教材在大中小学各阶段目标设置不清，忽略了思想政治教
育整体性和各学段教育层次性相统一原则，没能同时关注教材设置的阶段性和衔
接性，导致各学段部分教材内容的简单重复和同一内容在不同学段的情感层次性
不明确；另一方面“教材内容的编写和设置存在从概念到概念、原理到原理等表

述问题”，无论对于低学段还是高学段，过多的理论解读忽视了对学生情感价值
和道德行为的引导，造成教材内容的理论性和价值性相分离。这都会使教师在教
材内容转化成教学内容过程中难以掌握好讲授内容的范围和尺度，极易忽视对学
生核心素养的关注，导致实践教育过程中教学内容的简单重复、理论知识的深浅

不清、价值情感的缺失脱节。
（五）多维教育合力有待提升
在中小学阶段，特别是初高中时期，“学生与社会环境间关联较弱，家长作
为学生的社会代理人”，深受传统应试教育观念的影响，往往会将思想政治教育

理论化、工具化，将分数视为检验思想政治教育成效的唯一指标，加之“教育是
学校职责”的观念根深蒂固，使得“重智轻德”“重学校教育、轻家庭教育”的
思想成为学校制定培养目标、教师选择教育内容的“指挥棒”。社会各界、各领
域同样存在这样的问题，教育行政部门与学校之间合作不通畅、教育基地与学校

之间联系不紧密，都会使各学段思想政治教育一体化建设难以在各级学校落地。
而这种仅仅依赖于学校教育的思想和行为，不仅会造成学生道德认知的停滞，极
有可能引起学生道德认知和道德行为的后退，使学生在面对复杂多变的现实问题
和良莠不齐的言论思想时，难以做出正确地选择和辨别，甚至出现偏激的言论和

行为。
“任何一方的缺席都是思想政治教育木桶上的短板”，任何一方的缺位都会
使思想政治教育的实效性、价值性和针对性降低。除了家庭的不配合和社会的不
支持外，教育主体之间的不协调也是影响一体化构建的关键原因。管理人员与教

学人员、科研人员与教学人员、教育者与教育对象，甚至是各学科教师之间缺乏
有效沟通交流，教育过程缺乏合作，都使得各学段难以展开衔接有序的思想政治
教育，无法保证学生思想道德培养的连贯性和渐进性，也难以实现全员全程全方

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