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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

作，完成每个学段既定的目标和任务，以部分发展促进整体的协调发展。
构建各学段思想政治教育一体化教育体系，既要考虑过程的整体性，又要考
虑阶段的独特性。要站在整个教育发展和学生成长的高度来统筹规划思想政治教

育共同的教育目标、教育内容等，对一体化建设框架进行长远规划和设计；也要
站在教师学生之间、课堂之中、学段之上来规划年级、学段的具体目标和内容，
将国家制定的培养目标划分为切实可行的阶段性目标，落地、落实、落细在每一
学段的教育过程中。要在差异的基础上，体现思想政治教育体系建设的系统性、

连贯性和协同性，使每个学段既是独自运行的个体，也是相互联系、紧密衔接的
有机整体，将学段教育真正融入整个教育链条中，确保每个阶段的学习都为下一
阶段打下坚实的基础，同时又根据具体发展状况在上一阶段的基础上得到提升，
在发展中对一体化建设的细节进行修改和完善。

（二）坚持衔接性和阶梯性相统一
强调坚持一体化建设的衔接性，就是在强调各学段思想政治教育一体化不是
每一发展阶段的简单叠加，而是各学段之间相互关联、互相合作。“大中小学任
何一个阶段都不能涵盖学生所有的成长，各个学段分别是学生成长过程中的一个

片段，任何一个阶段的德育都不是完全意义上的‘另起炉灶’，只是在原有德育
基础上的提高和完善。”每个学段在一体化体系中都发挥着承上启下的作用，都
在情感目标、价值观培育、能力提升等方面起到至关重要的积累和衔接作用。因
此，在一体化构建过程中，既要保证思想政治教育各个要素资源在学段间的有序

衔接，使每个教育要素自成独立的体系，又要保证思想政治教育在各学段互相依
存、相互作用的过程中形成一个循序渐进的整体，使思想政治教育的深度和广度
随着学段递升呈螺旋式递进。
强调坚持一体化建设的阶梯性，旨在更加关注思想政治教育培养过程中的层

次性、复杂性，充分考虑学段间的交互性。各学段思想政治教育一体化建设不仅
仅是一个有组织的整体，也需要根据受教育者年龄增长、经验积累以及认知结构
改变，在具体设计过程中突出学段的阶梯性，也需要充分考虑事物认识过程的客
观规律，确保每个学段的教育实践符合认识的发展阶段。在主观和客观规律的相

互作用下，对于教育目标的制定、教材内容的承接以及教育方法的运用上也应更
加强调阶梯性。同时，阶梯性要求每个学段都要“守好一段渠”，要在“播种出
苗期”关注学生的心灵世界，在“生长拔节期”守护学生的身心成长，在“孕穗

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