Page 157 - 现代教育理论研究与思考

第五章 各学段思想政治教育一体化构建

有序衔接的知识、案例和活动内容，确保学生随着年级的升高，在思想道德、价
值观念上都能达到阶段性教育目标。同时，通过在不同学段相邻年级之间建立衔
接制度，确保学生阶梯式提高。不同学段的相邻年级作为学段之间的关键衔接点，

应充分考虑到学生认知不变性与学段目标差异性之间的关系，在重视学生身心成
长和认知发展实际的基础上，通过制定合理的衔接制度，科学布局“过渡年级”
的教育内容，确保学生在思想观念、道德选择、价值判断上平稳过渡，实现各学
段之间的有效衔接。

各级学校要建立明确的分工机制，确保各学段实施过程的相互配合。一体化
建设不仅要求各学段纵向上满足思想政治教育循序渐进，还要求各学段横向上实
现思想政治教育元素协同发展，这就要求建立完善的分工机制。各级学校要针对
政策要求，建立具有地区特点和学校特色的分工合作制度。根据不同主体的工作

性质，明确思想政治工作要求，细化行政管理者、理论研究者和一线教学者的职
责。还要突破职业本身所限制的工作内容，在明确自身工作任务的同时共同参与
到一体化的建设中，在政策落实、研究成果创新以及教育教学优化等方面进行深
度融合交流。同时，要将思政课程与日常思政有机结合、思政课程与课程思想相

互交融、教育内外形成“大思政”格局，保证大中小学在教育衔接、信息反馈、
功能发挥等方面更加具有规范性和科学性。通过建立可参考、可依据的制度规范，
避免无制可依、无人可问、无处可管的现象出现，确保思政工作者交流无障碍、
沟通有渠道、合作有保障，推动思想政治教育一体化实施更高效发展。

3. 制定具有保障性的评价机制
思想政治教育的评价过程需要考虑到教育内容的价值性、教育实施的过程性
以及学生发展的连续性、衔接性等方面特征。因此，应以人的道德养成过程为衡
量标准，重点关注各学段思想政治教育的过程性、学段间思想政治教育的衔接性，

制定满足整体性、全程性和综合性的评价机制。
首先要明确整体性评价原则。各级学校应根据学段特色和培养目标，制定与
其相匹配的评价标准和反馈机制，对一体化理念落实到教育教学全过程的主动性、
与各学段各学科的衔接性等方面进行整体考核，以此衡量教师对于一体化教育理

念的落实情况。同时形成学校、家庭、社会相融合的评价体系，创建全方位、多
维度的评价标准，融合校内、校外、日常生活、学校表现、社会行为等多方评价，
不仅能进一步激发教育合力，促使各类教育资源落地，也对学生思想、道德、政

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