Page 163 - 现代教育理论研究与思考

第五章 各学段思想政治教育一体化构建

讨平台，是一体化实践创新的重要理论基石。各地通过开展多层次理论研讨会，
在专家学者与基层思政工作者之间建立良性互动，为大中小学教师提供一个互相
学习、相互借鉴的平台，为思想政治教育在一体化方面的经验总结推广、理论研

究成果学习提供渠道。理论研讨会通过专家学者专题汇报、研究成果交流分享等
方式，使各学段教师获取最新的研究动态，不断拓宽问题思考的角度和方式，逐
步深化对思想政治教育一体化认识。同时也为高校与中小学之间的合作研究搭建
桥梁。中小学教师的实际教学经验为高校教师精准了解学生思想变化、道德发展、

认知程度的现实情况提供具体真实的基础和依据，为理论研究提供数据支撑；高
校教师与中小学教师则在相互合作、共同探索中，将实践经验上升到理论高度，
进而转化为一般性规律，实现从经验到科学、一般性教育经验到专业理论研究的
转变。大中小学各学段教师共同进行课题研究，既保证教育对象的整体性和连贯

性，又保证研究成果的真正落地，是促进思想政治教育科学创新发展、学段教育
教学研究协同发展的主要交流手段。
二是搭建实践共享平台。建立健全校校联通机制，就近就地成立备课小组，在
大中小学定期开展集体备课。各学段教师以集体研讨提问题、集中备课定深度为目

的，共同交流制定各自学段适宜的教育内容、教学案例、教育方法，在中小学与大
学教师之间的双向互动中明确学段教育目标，确保学段教育教学的有效衔接。集体
备课不仅避免低学段教师因应对升学考试而将思政内容挖掘过深的情况发生，也避
免高学段教师内容重复讲解而造成资源浪费的现象发生，也可以在把握学生认知发

展规律的基础上，将内容讲出梯度、讲出深度、讲出温度。定期组织观摩访学活动，
也能加强不同学段间、相同学段间教师交流。大中小学思政课教师通过深入一线教
学课堂，了解其他学段教师或同学段其他学校教师授课模式。在与同学段的比较中
完善授课模式和方法，学习并吸收优秀的教学案例和活动设计，不断丰富和发展教

育教学实践；在与相邻学段的比较中明确自身学段的位置和作用，把握好本学段讲
授的理论高度和传递的情感深度，确保自身学段教育环节在一体化体系的纵向有序
衔接。大学教师通过定期到中小学访学，及时了解学生的思想发展状态，针对每一
批学生不同的成长环境和认知规律，制定出满足其内在发展的教育内容和方法，同

时也能为中小学教师的教育教学提出建设性的理论指导意见；中小学教师则通过定
期到高校观摩，了解思想政治教育的理论研究成果，在提升自身理论素养的同时，
用专业的理论指导实践教学，确保教育教学的科学性。

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