Page 164 - 现代教育理论研究与思考
P. 164
现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory
三是构建线上信息平台。正如杜威所说的那样：“每种经验既从过去经验中
采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”无论是教师还是学
校，都不能局限于本学段之间的交流，还应利用互联网全媒体技术手段，打通学
段间的隔阂，解决学段衔接上的闭塞，广泛吸纳其他地区一体化建设的优秀经验，
为教育教学过程中遇到的突发问题提供经验参考。在吸收经验、解决问题的过程
中要根据具体情况创新方式方法，并将新方案、新视角分享到网络平台，各学段
教师要在学习、借鉴、总结过程中发现不足，不断补齐自身教育短板。同时，网
络经验交流平台的搭建也是一体化建设下沉模式的具体体现。各学段教师通过线
上平台分享育人过程中所思所感所悟，从一线中小学教师的实际教学难点到一线
高校教师的教育研究堵点，从教师教研最关心的实际问题、学段衔接遇到的最突
出问题到学校推进过程中最棘手的问题，直接反映了各学段思想政治教育一体化
建设过程中的痛点。各省市级教育部门通过线上信息平台，对本地区一体化建设
实施情况进行及时的信息沟通、理性分析和正确研判，并根据地区特点进行有效
的调整和解决。
2. 横向建设：搭建跨学科、多角度交流平台
由于思政元素负载于其他学科之中，因此需要搭建横向跨领域、多学科的交
流平台，各学科在相互学习、合作交流中，共同深入挖掘、系统提炼学科中内含
的思想政治教育元素，并基于学科自身特点和规律进行系统梳理，通过思政元素
的融入，激发各学科教育的内在价值，使各学科教育的本质真正发挥出来，摒弃
老旧的知识为主导的教育体系，塑造一个激发思想、引领价值观的学科体系。平
台的搭建不是为了让其他学科代替思政课发挥其本身的育人功效，也不是为了弱
化思政课在思想政治教育中的育人职责，而是在保留学科本身个性的同时，融入
思政教育共性，更好地实现育人目标，进而增强所有学科教师的责任感和使命感，
积极主动地探索本学科自身内在的思想政治教育资源，丰富教育教学过程，激发
出学科自身的内在价值。
一方面要在中小学搭建校内跨学科交流平台。中小学教师职责分明，各学科
教学主要以知识讲授为主，往往忽视学科内在的育人功效。以思政课教研室为主
导，其他学科教研室共同参与，在校内建立跨学科交流平台，对各学科内在育人
元素进行深入挖掘，为各学科融入思政元素寻找方法和途径。融入并不是简单的
叠加或镶嵌，而是将知识传授和价值引领相互渗透。因此，思政课教师通过到其
·152·
