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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

逐渐引申到复杂的自觉判断、理论讲解，从“知事、懂情、讲道德”到“知理、
懂法、讲政治”，再逐步发展为“知史、懂史、讲使命”，由浅到深、由单一到
复杂地进行教材内容规划。

一是构建螺旋上升式的教材内容模式。教材内容的设计往往是根据学生成长
发展各个阶段的认知特点而制定的，是一个从易到难、从简单到复杂的过程，是
一个持续上升、不断深化的过程。但其中不乏有些重要内容会持续地存在于每个
学段中，对于这些重复的概念或内容，除了教师讲解方式、活动设计差异外，教

材内容也会随着学生认知水平的不断提升，相对应设置不同难度的案例，以不同
的表现形式出现在不同学段教材中，从而在每一阶段传递出不同层次的情感。例
如，伟大建党精神，对于小学阶段的学生，通过教材中讲述的具体故事，体会党
员身上不怕牺牲、英勇斗争的优秀品质；对于中学阶段的学生，通过教材中叙述

的历史事件，体会国家从贫弱到富强过程中党坚持理想、一心为民的心怀；对于
大学阶段的学生，通过教材中展现的革命事迹，体会党在发展过程中展现的践行
初心、担当使命的信念。同一中国精神，不同的展现方式，既延展学生所要掌握
的知识面的广度，丰富了学生的知识体系，也在思想发展过程中深化了其精神内

涵，增强了学生的情感认同。
二是在对比中深化教材内容。互联网时代不仅拓宽了我们了解世界的渠道，
也为多元价值观念和各种思潮的涌入提供了便利，向主流价值观提出了挑战，也
使得学生时刻都处在道德的十字路口中。面对各种价值观念，不能一味地宣传主

流价值观，也不能因为害怕价值观摇摆而因噎废食。“有比较才有鉴别，比较见
异同，比较识本质，比较出真知。”只有在教材中明确呈现各种价值观念，主动
地研究各种社会思潮，将各种问题的源头理清楚，将各种思想的本质讲明白，通
过对价值观念的对比和判断、现实问题的追问和解决、行为动机的探究与选择，

不断加深对各种价值观念和社会思潮的认识和理解。通过教材内容的对比研究，
不仅使学生“知其然”，更让学生“知其所以然”，在帮助学生辨别是非观念，
形成符合中国发展的正确价值观的同时，也拓展了学生的多元思维，丰富了学生
的知识储备。构建各学段思想政治教育一体化，要在明确构建原则的基础上，通

过顶层设计规划，在制度机制、教师队伍、沟通平台、教材建设等具体措施层面
构建一体化体系，使各学段思想政治教育因素都能够相互配合、互相衔接，形成
一个独立的有机整体，实现大学、中学、小学思想政治教育内在的高效联结。

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