Page 23 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

术性，尽可能地向学生展现出语言的魅力，学生被教师的语言所吸引、所打动，
那么，通过语言创设的历史情境才会引起学生内心的感应与情感的共鸣。同时，
教师注意语言的表述要有轻重、主次之分，精彩的地方可重点进行讲述，特别是

一些重要的历史细节，更需要教师着力润色加工，这样才会使创设的历史情境形
象、鲜活，给学生留下深刻的印象。
2. 注意与其他教学方式和其他教学手段的结合
在创设历史情境的过程中，语言的重要性是毋庸置疑的，但单纯依靠语言去

创设历史情境还是略显单薄。所以，还要注意将语言与其他教学方式和教学手段
紧密地结合起来。特别是在科学技术高度发达的当今社会，更要注重语言与多媒
体技术相结合，这样才会使学生对创设的历史情境有更为直接的认识和更加深刻
的体会。例如，人教版八年级上册“宁为战死鬼，不做亡国奴”一课，在讲授“南

京大屠杀”这一教学重点时，为了使学生更加真切地感受历史，产生情感上的共
鸣，除了用教学语言向学生简介南京大屠杀的过程外，还向学生展示了大量的关
于“南京大屠杀”的历史图片、文字资料及影像资料。同学们看到了屠杀过程中
臭名昭著的“杀人竞赛”，看到了我们数以万计的同胞身首异处，看到了南京下

关江面堆积如山的中国人的尸体，看到了失去亲人无家可归的众多孩童。伴随着
低沉凝重的音乐，教师带有感情地朗读了《拉贝日记》的片段。此时，教室里异
常安静，学生们仿佛置身于 1937 年那个寒冷的冬天，置身于如人间地狱般的南
京城。在这样的情境中，同学们体验着那段历史，同时对国家民族的危亡扼腕痛

惜，对日本侵略者犯下的滔天罪行无比痛恨。此时无声胜有声，教师无需多言，
相信学生们永远不会忘却南京大屠杀这段历史，更会以史为鉴，发愤图强，为中
华民族的复兴贡献自己的一分力量。

（二）影视资料创设情境存在问题的解决策略
1. 围绕教学目标选取影视资料创设历史情境
利用影视资料创设历史情境一定要在明确教学目标的前提下，紧紧围绕教学
主题，不能够偏离教学主线。为了防止使用不当，出现“跑题”的现象，教师可
在收集、整理影视资料时编写使用说明，其中就包括该片段的使用目标。这样，

教师在资料筛选时，就可以一目了然，有的放矢地进行选取了。我们在进行教学
设计时，也可特别地针对选取的影视资料进行使用目标的分析和说明，这个过程
也可以避免我们出现偏离教学目标的情况。

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