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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

例如，在讲授人教版教材八年级下册第 12 课“香港、澳口的回归”时，创
设了这样的历史情境：播放 1997 年 7 月 1 日香港回归时，中英两国政府的政权
交接仪式的片段，利用这段视频创设出香港回归时那激动人心的场景，这段视频

的内容展现出了香港回归那一刻，中国人的喜悦与光荣和英国人的落寞与失望，
两者形成了鲜明的对比，极具感召力。学生在这样的历史情境中感受到了“一国
两制”伟大构想的成功，感受到中华民族雪洗百年耻辱的骄傲，感受到中国的强
大和国际地位的提高，学生们的民族自信心和自豪感油然而生。显然，这样的教

学效果是我们期待的，这样的情境创设是有利于教师达成教学目标的。
再如，人教版教材八年级上册第 10 课“五四爱国运动和中国共产党的成立”
这一课，我们可以播放影片《我的 1919》的片段来创设历史情境，关键是选取
哪部分片段来创设情境，这一点尤为重要。授课时，教师选择了在巴黎和会的最

后关头，顾维钧据理力争，在中国主权和利益得不到维护的情况下，没有在《凡
尔赛和约》上签字的片段。视频播放后，结合该段视频提出了一系列的问题，要
求学生思考并回答。设置的问题包括：顾维钧是北洋军阀政府的外交代表，他最
终没有签字，说明“五四运动”中学生和工人的斗争取得了怎样的结果？中美等

国代表没有在《凡尔赛和约》上签字，这一条约是否生效？山东的权益最终如何
分配的？这说明了什么问题，给我们什么启示？学生通过讨论和思考，做出了这
样的回答：顾维钧最终没有签字的做法，充分说明了“五四运动”中学生和工人
的斗争起到了巨大的作用，五四爱国运动取得了初步的胜利。中国虽然没有在和

约上签字，但是和约依旧生效，山东的权益没有归还中国，而是转交给了日本。
因为巴黎和会的主导国家是英法美等西方列强，它们操控了巴黎和会。这说明了
“弱国无外交”的道理，所以中国要努力提高综合国力，力争在国际社会中占有－
席之地。利用影视资料创设的情境，使学生对那段历史感同身受，为学生进一步

思考做了铺垫。而影视资料与问题相结合的情境，使学生的思维能力得到了锻炼，
同时产生了情感的共鸣。
2. 对影视资料要精挑细选，真实客观地再现历史
历史教师在选取影视资料创设情境时，最好以历史纪录片为主，尽量避免使

用历史题材的影视作品作为素材来创设历史情境。因为历史纪录片是尽可能真实
地再现历史，还原历史真相，有着较强的真实性和客观性。它虽带有拍摄者的主
观立场，但只要这一立场和我们对这段历史的态度是一致的，拍摄的内容和我们

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