Page 25 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

的教学主题相符合，就可以在编辑整理的基础之上进行使用。如，中国古代史教
学，我们可以选用《中国史话》《中华文明五千年》等历史纪录片，中国近现代
史部分，可选用《百年中国》，世界史部分可以选用《大国崛起》《百年叱咤风

云录》《世纪战争》等纪录片，这样就可以利用影视资料创设出一个较为真实的
历史情境，这样的历史情境可信度较强，学生学习起来也比较信服。所以，使用
历史纪录片来创设历史情境，可以有效地避免历史题材影视剧中出现的错误，还
原给学生一个尽量真实的历史。

（三）设置问题创设情境存在问题的解决策略
1. 创设问题情境要由难易适度、由浅入深、层层推进
历史教师在创设的问题情境时，既不能过于简单、肤浅，停留于问题表面，
又不能难度过大，超出学生的能力范围。教师要紧紧围绕课标要求及本课的重难

点知识，切中“要害”，问题要有思考的价值，可问可不问的尽量不问，学生不
假思索、轻而易举就能回答的问题要尽量避免。设问也要防止问题超出学生的能
力范围，避免出现让学生无从下手的情况。也就是说，让学生“跳一跳就能够得
到”，“够到之后”给学生以思想上的启迪，锻炼学生的思维。同时，我们应该

要遵循“由易到难”“循序渐进”的教学原则，设置的问题情境要由浅入深，层
层谨进，不断深入，才能达到引发学生思考和锻炼学生思维能力的目的。
例如，人教版七年级上册“大变革的时代”一课，教师在教授“商鞅变法”
这一教学重难点时，通过创设以下的历史情境来加以突破。设置了如下的几个问

题：商鞅是卫国人，为何要到秦国去实行变法？商鞅的变法是如何获得秦国国君
和百姓的支持的？商鞅在变法之后的命运如何？商鞅遭车裂之刑而死，变法的结
局如何？商鞅变法给你怎样的启示？然后，要求学生阅读教材，分组讨论，进行
回答。之所以创设这样的历史情境，是因为课标对本课的要求为“知道春秋战国

时期的社会变化，通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来”，本课的教学
重点也是对商鞅变法背景、内容及结果的理解和掌握，而这一部分内容恰恰又是
学生不易理解和掌握的。教师设置的这五个问题，紧紧围绕着“商鞅变法”展开，
目的非常明确，而且富有层次。前两个问题使学生明确了商鞅为变法所做的准备，

抑或说是变法的条件；第三、四两个问题使学生在明确变法结果的基础上，进一
步理解商鞅为变法所做的牺牲及个人的成败得失与整场变法的成败没有直接的关
系，变法的成功与否要看它是否推动了社会的发展与进步；最后一个问题让学生

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