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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

们对高校思想政治教育的初步认知和后续的学习。
“满足学生自身成长需求和期望”，大学时期作为学生自身成长快速发展
的关键时期，在思想政治教育的各个方面都存在着不同的需要与期望。大学生们

或许只是为了满足学习上的需要甚至是求职需要才会选择学习思想政治的教育内
容，所以，对于这一部分有具体需求的同学，在满足其需要的同时，也要注重拉
近与其距离，激发其主动趋近。此外，思想政治教育亲和力也同样取决于受教者
需要的满足程度。“亲和力”作为一种特殊的力量，是需要在思想政治教育过程

中得到体现的，如何体现？或者是衡量思想政治教育亲和力有无的标准都是取决
于是否能够满足受教育者的真正需要，只有受教育者真正的需求得到满足，他才
会感受到思想政治教育真理的魅力，才会更加渴望学习，自觉主动地接受思想政
治教育。所以，满足他们的发展需求与期望决定了亲和力有无与否，以及能否更

好地提升亲和力，是亲和力产生的动力。
（二）正确认知与情感渗透是亲和力生成前提
情感认识是高校思想政治教育亲和力形成的前提条件，“知情意行”四个环
节，“知”作为起始环节，在人的思想道德品质的塑造以及社会具体实践过程中，

人会对事物进行分析和判断，形成一种对事物本身的认知，“知”对大学生自身
情感的引导、情感的养成、意志的塑造、行为的实践各个环节都有着重要作用。
高校思想政治教育亲和力的认知是一种动态的、复杂的过程。大学生们在进入大
学校园之前，他们的思想、价值观并不是空白的，而是对思想政治教育已经形成

了一定的表面的，浅层次的认知。在进行思想政治教育时必须考虑到学生原有的
对思想政治教育的认知结构和特点，这是开展思想政治教育工作重要关注点。大
学生们不同的成长背景和知识结构，导致他们对思想政治教育的认识也各不相同，
因此，想要提升高校思想政治教育亲和力，就必须了解大学生原有关于思想政治

教育的知识建构，强化大学生原有建构中积极的部分，纠正弱化与思想政治教育
内容中不相符的那部分，不断进行差异化处理，构建全面的、正确的思想政治教
育认知结构。列宁认为：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。
人们会根据对某一事物的情感认知和情感体验来决定采取什么样的行为。人类的

情感通常包括正面情感与消沉情感，由于正面情感都是一定的积极情绪，所以人
更多关注到与自身情感相对应的那部分，也就会形成主动悦纳的心态去促使自身
积极学习，所以亲和力也就随之而来；反之，当接受教育对象不能清楚地感觉到

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