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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

有感而发，意识到改革是社会进步的重要推动力，引导学生将对变法的感性认识
上升为理性认识，以古鉴今，使学生最终能够联系到今天中国的改革开放，并对
此有了更为深刻的理解和认识。

2. 创设问题情境要有语言和史料的铺垫
教师在创设问题情境时，要根据设置的问题充分地铺陈史料，首先给学生
以直观、形象的感性认识，再进行提问。教师所选择的史料，内容要丰富多彩，
可以选取文字、实物、图片、影视资料等多种形式的历史资料作为素材；形式要

灵活多样，可以通过教师的富有魅力的语言进行陈述，也可以通过多媒体设备进
行展示。总之，好的铺陈，对创设问题情境会起到积极的辅助作用。例如，人教
版八年级上册“难忘九一八”一课，在讲授“西安事变”一目时，西安事变的和
平解决及其意义是本课的教学重、难点。为了更好地突破这一重难点，创设了这

样的历史情境：首先利用历史图片及语言表述向学生简单介绍西安事变的过程，
然后选取了一段有关于“西安事变”后复杂的政治局势的纪录片作为铺垫，学
生通过观看纪录片对此问题有了一定的感性认识。然后，再将学生分为三个组
（“亲日派”“亲英美派”、中国共产党），并提出了一系列的问题让学生进行

探究。这些问题包括：亲日派的代表是谁？他们的主张是什么？他们为何力主讨
伐“张”“杨”？英美派的代表是哪些人？他们有何主张？他们为何力求和平解
决西安事变？做中国共产党是怎样的态度？此前，国民党曾经逮捕和屠杀了大批
共产党人，共产党为何不借此机会报仇雪恨？事变和平解决后，时局有了怎样的

发展？有何意义？学生通过对这些问题的回答，既掌握了西安事变后各方的态度，
也理解了各方之所有这样一种态度的原因，更体会到了中国共产党为了中华民族
的利益，在外敌入侵，民族危亡的关键时刻，不计前嫌，从全民族的利益出发的
高风亮节。如果没有提问之前的语言和史料的铺陈，单单抛出这些问题，学生回

答起来可能就会困难重重，无从答起。
3. 创设的问题情境要充满趣味性，贴近学生的学习生活
创设问题情境时，设置的问题要灵活、巧妙，充满趣味性。教师可以在细节
处设问，也可以联系现实生活设问，总之要尽量贴近学生的实际生活，使学生的

学习过程充满乐趣。只有这样，学生才会对创设的问题情境产生探究的兴趣，探
究的过程也能够更好地开展下去。
例如，在讲授人教版历史教材九年级上册第 21 课“第一次世界大战”时创

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