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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

进行分配。如：在组织能力和艺术鉴赏能力比较强，有担任过班干部经历的同学，
可以分配其导演的职务；平时较为活跃，语言表达能力和表现力较强的同学，可
以分配其担任主要演员的职务；文字组织能力较强的同学，可以分配其担任查阅、

搜集资料的职务。乐于奉献的同学，可以分配其担任后勤保障的职务。总之，充
分动员所有的同学参加到历史课本剧的编演过程中来，让同学们全部都“动”起
来，而不是有的同学忙得团团转，有的同学“事不关己、高高挂起”。这样在课
堂上进行演出的时候，所有学生的注意力才会集中到课堂上来，关注自己的辛勤

付出最后能否在课堂上“开花结果”，绽放出最灿烂的光芒。一些走神、聊天等
课堂上“不和谐的音符”也就不会出现了。同时，每一位同学的能力在这一过程
中也得到了充分的锻炼。
3. 学生、教师各司其职，发挥学生的主体作用和教师的主导作用

在创设历史课本剧情境的过程中，教师要充分调动学生参与的积极性，给学
生充分的自由，要敢于放手，给他们施展个人才华的空间，要充分发挥出学生的
主体作用。但学生的知识和能力毕竟有限，教师也不能放任不管，而是要做好历
史课本剧编创的“总导演”，对情境的创设进行总体上的把握，在各个环节上面

把好关。在这一过程中，教师的作用主要体现在教材中选择合适、恰当的内容作
为历史课本剧的题材，根据学生的特点和能力进行任务的分配，学生在具体操作
的过程中遇到问题和困难，教师可给予适当的帮助，对学生进行一定的方向性的
指导。历史课本剧演完之后，教师还要对整体过程进行总结性的评价，对于学生

的优点和长处要及时表扬，对于出现的问题要及时提出并予以解决，对于学生的
错误则要及时指出并纠正。教师的这种选择、指导、辅助和评价作用充分体现了
教师的主导地位，在创设情境的过程中，教师的作用其实并未削弱，而是一定程
度上得到了加强。

4. 依据教学实际，不过度使用历史课本剧
历史课本剧并不是“放之四海而皆准”的一种教学方式，更不是教师教学“抄
近路”的“捷径”，所以教师在教育教学过程中不能够滥用。而且，这种创设情
境的方式会耗费学生大量的时间和精力，如果使用得过多过滥，容易让学生疲于

奔命，还会使学生产生审判疲劳。所以，教师在选择使用历史课本剧创设情境时，
一定要慎之又慎。利用历史课本剧创设情境的方式一般适用于教学中的重难点知
识，富有一定的故事性和趣味性，适合于学生们去表演，而且要符合学生的认知

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