Page 27 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

设了这样的问题情境：导入部分首先展示大侦探福尔摩斯的照片，学生对此非常
熟悉而且很感兴趣，接下来老师要求由学生们扮演福尔摩斯，一同来侦办一起杀
人案件，学生们的热情一下子被点燃。因为每个人的心目中都有侦探情结和猎奇

心理，而教师正是充分利用了这一点，以此来激发学生的学习兴趣，吸引学生的
注意力，调动起他们学习的积极性。随后，教师播放一段“萨拉热窝事件”的纪
录片片段，要求学生以福尔摩斯的身份“侦办”这起案件。播放视频后，教师布
置了如下几个问题：“这一事件发生的时间、地点是什么？被害人和凶手分别是

谁？”同学们根据自己对视频资料的观察和记忆，纷纷举手给出自己的答案。创
设这样的问题情境，不仅使学生们在轻松愉悦的氛围中掌握了“萨拉热窝事件”
的相关史实，而且还使学生对后面的教学内容充满了期待，为后面的教学做了较
好的铺垫。在最后的小结环节，又向学生提出了这样的问题：“有人说普林西普

是塞尔维亚的民族英雄，有人却说他是恐怖分子，你是如何评价的？我们应如何
看待他的这种刺杀行为？”问题抛出后，学生们非常感兴趣，纷纷发表自己的见
解，甚至还引发了激烈的争论，起到了“一石激起千层浪”的教学效果。之所以
创设这样的问题情境，是因为这样的设计既做到了教学过程的首尾呼应，还可锻

炼学生全面、客观、辩证地评价历史人物的能力。
（四）历史课本剧创设情境存在问题的解决策略
1. 剧本的编写要以教材为基础，以史实为依据
历史课本剧的编写要以教材内容为基础，并且要紧紧围绕着教学的重难点知

识进行编创，不能够脱离教学的主题。教师应指导学生首先梳理教材的线索，对
教材的内容进行整合，在此基础上，再去搜集大量的课外资料对剧本加以丰富，
使剧本的故事情节更加精彩，更具可看性。历史课本剧要尽量再现历史，特别是
时间、地点的描述以及重要的情节一定要与史实相符，对于历史事件和历史人物

的展现及评价要全面、客观，否则就会给学生错误的误导，也不利于学生形成严
谨求实的治学态度。历史课本剧的编创要兼顾科学性和趣味性，不能为了哗众取
宠而贻笑大方。
2. 避免单个表演，注意学生的广泛参与

为了使全班同学都能够参与到历史课本剧情境的创设过程中来，教师要充分
发动学生，使每位同学都有事可做，每位同学都做自己喜欢且擅长做的事。所以，
教师在给学生分配任务时，要结合学生自身的特点和内容的要求，科学、合理地

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