Page 29 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

水平和能力，学生要驾驭得了。所以，教师要根据教学目标、教学内容及学生实
际慎重地进行选择。例如：人教版教材走年级上册第六课“春秋战国的纷争”中
的“退避三舍”“卧薪尝胆”“围魏救赵”教学内容，七年级上册第十八课“三

国鼎立”中的教学内容“许攸叛逃曹操”，“刘备三顾茅庐”，八年级上册第七
课“戊戌变法”中的“谭嗣同夜访袁世凯”“谭嗣同英勇就义”都非常适合于利
用历史课本剧来创设情境。

第二节 初中历史板块教学模式教学

一、初中历史板块教学模式的概念、特点和功能

（一）初中历史板块教学模式的概念

从建构主义学习理论出发，基于初中阶段学生认知发展的特点和规律，通过
对教学过程的优化设计，借助多种教学媒介，使每节课的教学内容有机整合，巧
妙设计后呈“板块”状分布的教学模式。每一教学板块的设置可围绕着教学内容

中的某一立意点或者理解角度展开，板块间相互独立又紧密联系，由一条主线或
暗线串联始终。板块类型大体分为线索式、类别式、认知规律性和地点迁移性四
种。通过这样板块化的教学设计，既可强化教师的主导性，也可突出学生的主体
性。师生角色的灵活转换，教学内容的层层深入，使整个教学设计更趋个性化与
艺术化，从而实现教学效果的高效化。

（二）初中历史板块教学模式的特点
1. 简洁、操作性强
由于历史板块教学模式把课堂分为了若干个板块，在教学过程中清晰有序地

呈现。“能够有效地改善大面积实际课堂教学中步骤杂乱、思绪不清的问题”。
第一，课堂教学过程中板块循序渐进式的呈现方式明晰了教学思路，也理清了学
生的知识框架；第二，教学内容设计成完整板块状，有序排列，“块”与“块”
之间既有依托也有联系，通过如此块状的教学实践，将整堂课或者整个学习主题
的教学板块串联起来，表现出一种递进式的课堂形态。

2. 学生活动充分
单纯的历史史实积累是远远不能满足教学目标的要求，还需要将这些史实连
接起来，能够做到举一反三，合理运用，借古思今，实现知识的迁移。于是这就

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