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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

二、初中历史板块教学模式的现实基础

初中历史板块教学模式是通过优化教学过程中的教学媒介，为教学主体的教

师与学生搭建一座沟通的桥梁。这个优化的过程涉及初中学生的认知发展规律、
初中历史学科特点和初中历史教师的心理发展特点三个方面。
（一）初中学生认知发展规律
所谓认知发展，是指学生的认知能力随年龄和经验的增长而发展变化的过程。

初中生主要是指十一二岁到十四五岁的儿童，这个阶段的儿童正处于生理发育的
第二个高峰期，生理的急剧变化使其心理产生了一次大的飞跃，从依赖成人定制
规范来生活的孩子变成一个具有一定成人权利和义务、有一定独立思考能力的少

年，处于一种独立与依赖、自觉与不自觉、成熟与幼稚并存交错的时期。所以教
导这个阶段的学生必须学会利用感知觉的发展，通过创设情境的方式来缩小学生
的历史距离感；板块式的内容呈现形式，以历史发展线索串联其中，通过抽象内
容的识记增强初中生的意识识记能力；多种教学手段的转换，提升初中生注意的

转换品质和分配；配合小组讨论的学生活动形式，锻炼初中生的团队合作意识以
及历史思辨能力；通过地图的呈现和讲解，将学生的想象力与思维能力紧密结合
起来，增强学生的历史空间意识。

（二）初中历史学科特点
历史，肩负着传承人类优秀文化传统，延续文明发展和警示后人的崇高使命。
不论是世界的哪一个国家和地区，不论逝去的哪一段辉煌与沧桑，都会在历史画
卷上印刻下属于自己的痕迹。义务教育阶段的历史课程教育承接了历史使命，因

此需要时刻体现出人文性和综合性，但又因教育对象的年龄局限，在选择教学内
容时还要兼顾历史学科科学性和基础性的特点。这也是应用初中历史板块教学模
式进行教学设计时不可忽视的一个大前提。所有的教学内容的选择、板块的设计

分布均需参照这四大特点进行，以便更准确地达成三维教学目标。
（三）初中历史教师心理发展特点
在市场经济导向下，利益分配向拥有智力资源的群体倾斜。在这一社会背景

下，对子女的高期望值使得中小学成了整个社会关注的焦点。因此，中学教师也
面临着来自社会与教育自身改革的压力与挑战。初中历史教师更是受到中考考查
形式的制约以及学科地位等客观因素的干扰，存在着被忽略和自我放弃的趋向。

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