Page 34 - 现代教育理论研究与思考

现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

块一：战争逼近——臭名昭著的阴谋。以慕尼黑会议为例，说明绥靖政策的实质
和恶劣影响。板块二：战争爆发——歇斯底里的狂暴。学生通过小组讨论了解德
国突袭波兰和苏联、日本突袭珍珠港等基本史实，识读相关战役的示意图以提高

识图、读图的能力。板块三：战争扩大——振奋人心的抗击。通过史书、历史图
片、影像等各种途径展示史料，锻炼学生分析和处理材料的能力。板块四：战争
最大化——东洋恶魔的黑手。通过对第二次世界大战的全面了解，理解世界反法
西斯同盟建立的重要与作用，认识不屈不挠、英勇战斗的精神是战胜敌人的重要

武器。四个板块，组合形式灵活多变、循序渐进，可以充分体现了教师教学设计
的创新意识。
（三）从重点突出角度进行设计
在每一学习主题或者教学片段的设计中，由于教学时间的限定，不可能将每

一个问题都面面俱到又深入讲解出来，这就要求我们的教学设计做到“重点突出”。
这在实践研究课“向‘距离’挑战”一颗的教学设计中体现得较为明显。施教者
的教学设计为：板块一：“向‘距离’挑战之成果篇”，主要是通过表格的形式
将工业革命、第二次工业革命和第三次科技革命中的成果展现出来，学生在小组

讨论的前提下，自主完成表格的填写，实现历史史实的基本识记；板块二：“向
‘距离’挑战之原因篇”，通过一系列的对比，引发出现实矛盾，继而引导学生
探求三次革命爆发的原因；板块三：“向‘距离’挑战之影响篇”，通过不同时
期人物的具体事例，引起学生的生活共鸣，从而达成总结三次革命带来的不同影

响的教学目标。这个设计的思路很清晰，而且在授课过程中多次提到“脉络”——
“距离”，也就一目了然地看出课堂教学的重点在于对“距离”的把握上，通过
多层次多角度的呈现方式来理解课文，打乱教材原本的编排顺序，让学生在掌握
本课知识的同时，又能切身感受到科技真的在拉近人们之间的距离。

（四）从情境生动角度设计
由于历史史实的发生都有其特定的时代背景和时效性，故而历史课堂教学需
要的不仅仅是基本史实的传递，更重要的是情境的创设，引起学生的情感共鸣。
适当的教学情境的创设可以帮助教学活动顺利开展，而创设教学情境的方法也是

多种多样的。可以通过历史人物的对话，也可以用文字对特定时代背景的生活状
况进行描述，亦可以采用图片、影像或者情景剧的形式以直观效果来达成。在课
堂上由于受到实际情况的制约，图片和影像的直接呈现可能会受到限制。这就需

·22·