Page 35 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

要教师在进行教学设计的时候对课堂语言营造情境做好相关的考虑和准备。教师
借助适当的语言描述，生成学生喜闻乐见的课堂教学形式，拉近学生的历史距离
感。例如，在实践研究中，讲述“商鞅变法”一课时，教师将组织好的语言情境

改编为历史情景剧的形式，并组织相关的学生进行演绎。在经过充分的排练演习
之后，学生们的创造性演出取得了意想不到的效果，课堂气氛非常活跃。除此之
外，不管是有没有参与到演出的同学，对于本课的知识点、相关史实都表现出了
浓厚的兴趣，不仅提前预习了课文，还通过图书馆、网络等资源途径了解到了相

关的历史背景。在课堂演绎和交流之后还产生了自己的见解或者疑惑。而这就是
情境创设的魅力所在，通过有形的情景剧表演，无形中促使学生自主去发现历史、
感知历史甚至探究历史的能力，也给这堂历史课带来了意外之喜。

四、初中历史板块教学模式的影响因素

经历过多次改革的初中历史课程，在教学内容上更贴近学生生活，教学目标
上更准确与具体，教学手段上更多元化。从整体上看，课程改革让初中历史焕发
出了生机与活力。但基础教育改革在通往素质教育的目标路上还是困难重重，究

其根本，还是“应试教育”的辐射与惯性影响。因此，在整个初中历史教育大环
境下存在的问题也成了阻碍初中历史板块教学模式实施的重要因素。
（一）观念有限
长期以来在历史学科的价值与功能的认识方面，一直存在无用论一说。从中

考分值五十分的设置，有些地区还是选考就可窥一斑。在这样的背景下，不论是
家长、社会或学校都多多少少地会因此忽视历史的教育价值。形势大潮之下初中
历史教师也逐渐忘却了历史学科的人文性特点，忘却了它的教育意义。更多地在
教学中以应试为导向，以知识点、记忆方法以及历史事件为主要教学内容。相反

对素质教育倡导的三维目标涉及较少。长此以往不仅会挫伤学生学习历史的积极
性，也会降低教师的教学热情和教学效果。所以要改变这种现状就必须从广大一
线的初中历史教师们的观念上进行转变。通过板块教学模式的应用，有效地唤醒
教师的课堂地位。在优化设计的过程中，让学生通过教学活动感知历史，接受历

史。师生在教学过程中教学相长，共同发展，从而提高教学效率。
（二）课程体系建设缺陷
新课程改革后的历史教材内容更趋系统化与科学化，加之时代的进步与发展。

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