Page 38 - 现代教育理论研究与思考

现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

仍然可以听到很多学生抱怨明明上课认真听讲并做了笔记，可是过几天对已学习
的历史知识又很模糊了，为什么会出现这种情况呢？托尼·巴赞发现“人的大脑
的构造是像树枝形状一样向四周发散，呈现的是一种相互连接、非平面、立体化、

无边缘的网状结构；同时左右脑分管不同的功能，需要同时调动左右脑才有利于
大脑的开发和记忆。”而我们日常中使用的为线性笔记方式，与我们大脑神经结
构相违背，不利于我们大脑的记忆。而思维导图的可视化呈网状结构，以图文的
形式将大脑中的知识进行梳理和加工，形成相对发散的知识结构。这既符合大脑

神经结构运作的规律，又直观、层次分明地将复杂的历史知识简洁化地呈现出来，
刺激人的感官器官，从而加深大脑的记忆。因此，学生可应用思维导图加强对知
识点的记忆和理解。
（二）有利于培养学生的发散性思维能力

托尼·巴赞思维导图的核心特征之一是发散性。20 世纪 60 年代，吉特总结
出了发散思维的三个维度：流畅性、变通性、创造性三个维度。从发散思维的特
点来看，将思维导图的发散性运用到历史教学中，可以培养学生的发散性思维能
力，主要从以下三个方面得以体现：首先，冲破思维定式。思维导图是围绕一个

中心主题，向四周发散。虽然历史的客观性是不可变的，我们必须在尊重史实的
基础上去探寻历史的真相；但我们观察、分析和理解问题的角度却可以是多方面
的。所以教师可以借助思维导图，帮助学生打开思路，让学生从多重角度思考历
史问题，用多重方法解决历史问题。其次，拥有较强的概括能力。思维导图的发

散性并不是漫无目的联想，而是在已有的知识基础上，将所需解决的问题在大脑
中进行搜索，再将相关的知识提炼出来，找到解决方案。在这个提取过程中，需
要对大脑的知识进行加工和处理，并组织好语言，进行表达，从而完成对知识的
概括。所以，将思维导图运用到历史教学中，有助于提高学生的概括能力，使学

生的表述更加精确有效，直击要点，从而提升学生在语言表达上的流畅性。最后，
思维导图的发散性，有助于创造性能力的形成。思维导图的发散性，第一步是将
大脑的思路打开，让学生从不同的角度去观察历史问题和解决历史问题，在这一
过程中学生可能会对某个历史观点产生怀疑，产生怀疑后提出自己的假设，再根

据假设去寻找支撑点，得出结论，从而获得独特的见解。这整个过程都离不开思
维的发散性，只有通过长期的思维培训，让学生思维活跃起来，才能使学生的思
路更开阔，摒弃原有的观点，提出新颖的历史观点，推动学生创造性能力的形成。

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